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听写训练是提高英语听力有效途径 　　近几年，全国高考英语听力分数达到30分，引起了考生们的关注。众所周知，NMET 具有多重任务，即检测. 选拔和教学导向的功能。通常，某一测试对考生的影响越大，它对教学的导向作用就越强，对高校的参考价值就越大，对测试本身的要求就越高。就英语高考来说，“它肩负着为高校选拔人材和促进中学教学改革的双重任务”，在高考中加大听力正是基于这一原则，况且，中学现行教材突出对学生的交际能力的培养，所以说，高考英语听力不但顺应目前英语测试的总体发展趋势，也符合教学改革的发展需要。 　　高考听力能够检测学生运用语言知识进行交际的能力，以选拔具有外语学习潜力的人才，因此，高考学生的听力至关重要。但是，长期以来，中学英语在很大程度上培养了学生的应试能力，忽略了听力能力的培养，致使许多优秀生在30分的听力面前“望分兴叹”，导致他们与大学擦肩而过。如何从实际出发，采取措施来提高听力教学的质量，是我们面对的一个新课题，我通过在实践中不断探索，总结经验，得出一些行之有效的方法。 　　―、构成听力的几个要素； 　　听力理解包括听力辩音和逻辑认定，语法认定等多种能力的综合。辩音能力在听力中起了重要作用，例如，当听到 “He has read the book ”这一串语音时，正确的理解为（他读过这本书）， 而不会误解为（He is reading the book） ,这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感下完成的。能力差的学生常抱怨录音机不清楚，实际上，这与他们的快速辩音能力有关。有研究表明，人在听力活动中的辩音能力和逻辑思维能力与心理上的定向准备有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑里该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而听，会有助于辩音能力和认知能力的提高。一般来说，一个人的预知能力越强，他的听力也就越好，在听取信息时，通过开篇句来迅速地认定所听的内容材料的信息背景，对与更好的听懂全篇内容具有重要的意义。例如，通过Both my parents were musical. 这一开篇句，听者就能比较容易地认定所要听取的信息范围：1 有关说话人家庭的话题；2有关音乐方面的话题；3话题所谈论的是过去发生的事。通过“Pairs is one of the most beautiful capitals of Europe” .这一开篇句，我们也可以预知其后所听的将是有关巴黎景观的内容。 　　正如能听懂每一个单词不等于能听懂全句一样，能听懂每一个句子也不等于能听懂整个语篇。只有理清各句之间的逻辑关系，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句之间逻辑关系的能力是构成听力理解能力的又一重要方面。现以下面一段话为例，分析说明这种能力在对语篇理解中所起的重要作用。 　　Both my parents were musical. Neither of them played a musical instrument, but they both sang, and there was lots of music at home. There was an old piano at school and I couldn’t keep my hands off it! finally an old teacher at the school recognized that I wanted to learn, and she gave me some lessons. 　　在上述这段话中，各句之间有哪些逻辑关系需要在听力理解时加以认定呢？ 　　首先，听者需要认定通过前文语意的复现所表示的关联。例如：my parents－them---they, 　　piano---it, teacher---she, I---I---me等。在这类关联中，后面的词语均属于前文语意的直接重复，故称作直接复现；而在my parents---at home---I, music---piano, school---teacher---learn---lessons等一类关联中，后面的词语虽非前文语意的直接重复，却与前面的词语同属某一意义范畴。这种通过意义上相关联的词语实现的语意复现可称作间接复现。语意的直接复现和间接复现是串联一段话语的主要逻辑线索。 　　其次，听者需要认定信息提示词所表示的关联。例如，上文中的but, and, finally 等。除连接词外，副词或习语等也经常用来提示逻辑信息。例如，however, otherwise, first, second, third, in a word , that is to say等，这些词会使语句间的逻辑线索更加清楚。 　　第三 听者需要认定潜在的逻辑脉络暗示的关联。一段