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听说技能在小学英语教学中培养 　　本次网络教研的研讨主题是：听说技能在小学英语教学中的培养，研讨时间持续一个月。这个研讨主题引起很多老师的兴趣与关注，全区一线英语老师积极参与，畅所欲言，把自己在教学中遇到的一些关于听说方面的问题、渴望解决的或者一些很好的做法等与大家分享，讨论热烈，老师们在不断的切磋中，最终达成了共识，收效甚好！下面根据老师们对听说技能在小学英语教学中的培养的各种看法做一个综述。 　　一、研讨意义 　　我们老师在小学英语听说技能培养的专题研究较少，而且有关这方面的论述也不多，在这次网络教研中，很多老师对《听说技能在小学英语教学中的培养》这个主题表示出浓厚的兴趣与重视，在这次网络教研出台的第一天，便能感受到老师们对它的兴趣度有多高。例如，A老师在网络上说：“这个研讨主题实在是太好了，我正愁着怎么去解决这个问题，我很想听听各位在课堂上如何训练听力。”目前很多老师都在探讨着如何有效地进行听说技能的培养。 　　二、对听说技能的理解 　　什么是听说能力？分两个部分说：听的能力就是人们口头交际活动的基本形式。听是理解、吸收信息的过程。说是一种主动的口头交际行为（活动）。总是有目的地传递信息，说话者需主动积极地寻求一切言语和非言语方式表达自己的意图。人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。B老师在讨论中认为听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。她引用了Krashen说的话“无论儿童或者成年人。在语言习得中头等重要的是听力理解”。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。 　　三、听说教学存在的问题 　　教龄只有两个月的新老师C老师在教学过程中，她发现了两种情况，她说：“第一，部分学生上课比较认真，我带读课文时能大声并正确地跟读，但实际上他们却不知道自己读了什么，读的是哪些单词和句子。第二，部分学生学习英语的兴趣也挺浓，而且当我鼓励大家背课文时，他们都自觉积极地背给我听。在我倍感欣慰的时候，却发现，如果我指着某一句要求他们读时，他们停顿了好几秒才可以读出来。原来，他们是在想，老师指的是对话中的第几句话，然后他们在心里从头背到那句话，再回答老师。这就说明了一个问题，有些学生根本不知道自己读的或背的是什么。他们将背书当作唱歌背诗那样，琅琅上口，却完全没有将课文对话内容在头脑中形成理性认识。” 　　D老师经过第一次的单元测验后，她说四年级的听力题失分比较多，特别是听问句选答句的题目，最糟糕！为什么会出现这种现象，她们分析了很多原因，但还是不能理出头绪，因为：1、课堂上，她们尽量让学生多说，个人的、小组的、集体的，都进行了操练，但当学生开口用英语对话时，感觉他们不能很好地根据课文编对话，有的甚至不能复述课文，这让她们感到很头疼，因为不能说就意味着不能很好地交流，而达不到这一目标，则说明课堂效果不理想，教学目标未能达成。一连串的问题平时就会在脑海中旋转，毫无头绪，甚是困惑；2、从学生回家听录音的情况进行分析，她们也教给学生如何听录音的方法和要求，而多听又是学英语的关键所在，加之家长这一因素很大一部分不能帮到她们，所以只能自行采用一些方法来监督学生回家的听力作业：如听力表格、平时老师抽读或背单词课文、或到组长处进行背诵、听写，而这些若能起到一定作用的话，学生的听说就不应该是很大问题，但实际却又令人有些失望，所以她们希望有经验的老师能给出一些行之有效的方法，提高学生的听说技能。 　　四、听说技能的培养策略 　　（一）?的技能培养 　　听、说、读、写四会能力中听力是首位，说明它是说、读、写能力的基础，也是语言作为交际工具最主要的接收信息知识的工具之一。培养学生良好的听力习惯，可以培养学生正确的语音、语调，形成良好的语感。听的能力培养按其听的目的之不同，对听的能力培养也有不同的要求及培养方法。 　　1.尽早在课堂上多用英语组织教学 　　在网络研讨中，当谈到这个看法的时候，很多老师都深有感触，认为这是非常好的训练学生听的技能的途径。E老师说得好，她说：“三年级伊始，甚至早在一、二年级，教师有意识地坚持用简单易懂、正确的英语组织课堂教学。如Open your book. Raise your hand. Come to the blackboard. Go back to your seat...教师在运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的时候，也可简单地回答教师的提问及表述自己的观点。我记得当我是学生的时候，我的老师就尽量用不同的英语表达方式，在一节课内尽量让我们大面积地接触外语，从初一开始，还会安排每周外教的口语课，每周和外教一起谈论感兴