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听障学生社会认知发展影响因素研究 　　内容提要观点采择能力在社会认知中处于核心地位，是个体区分自己与他人观点，并进而根据当前或先前的信息对他人的观点做出准确推断的能力。听障学生的观点采择能力发展滞后，导致他们回归主流社会的比率偏低。本研究调查了杭州两所特殊教育学校的78位听障学生，发现语言能力、社会交往是影响听障学生社会认知发展的重要因素，并借鉴国外特殊教育发展过程中的经验与教训，探讨适合于我国国情的听障学生“回归主流”教育模式。 　　关键词　语言能力　社会交往　听障学生　社会认知 　　作者水仁德，浙江大学心理与行为科学系副教授；（杭州310028）骆中慧，浙江大学心理与行为科学系硕士研究生，浙江省华强中等职业学校教师。（杭州310017） 　　?お? 　　一、问题的提出 　　 　　让特殊儿童在最少受限制环境中接受教育的“回归主流”运动，在全世界范围内产生了巨大的影响。进入20世纪80年代以后，日益强调回归主流中残疾儿童社会适应的长期性。而观点采择能力在社会认知中处于核心地位，是个体区分自己与他人观点，并进而根据当前或先前的信息对他人的观点作出准确推断的能力??①。从总体来看，残疾儿童的观点采择能力发展滞后，导致他们在交往中产生不恰当的行为②，从而影响了残疾儿童的社会适应性。有关调查表明，与其它特殊儿童相比，听障学生回归主流的比率偏低③。而听力障碍者在整个残疾人群体中却占有相当大的比例。据第二次全国残疾人抽样调查显示：浙江省的听力残疾者105.9万人，占残疾人总数的33.96%，听力残疾人数是各残疾类别中最多的④。研究听障学生社会认知发展的影响因素，可以帮助他们增强社会适应性，更好地回归主流社会，有利于构建和谐社会。 　　国内外的研究者一直比较关注影响听障学生的社会认知发展及其影响因素。Kusché和Greenberg曾对聋生与健全儿童的观点采择能力进行过研究，结果显示：平均年龄为17.2岁的聋生在对于他人情感的理解、事件因果关系的理解与分析方面的测试成绩与平均年龄6.4岁的健听儿童的成绩相接近⑤。听障学生整合他人观点的能力较弱，在社会适应方面会存在着更多的问题。社会交往、语言能力被认为是影响听障学生社会认知发展的重要因素。一些研究者认为听障儿童与健全儿童最大区别在于社会交往，听障学生观点采择能力发展缓慢与其社会互动经验缺乏有关⑥，积极的交往关系能让聋童更多地接触人们的内在信念和他人的心理状态知识⑦。而另一些研究者对听障儿童、健全儿童观点采择测试成绩比较，认为语言对于儿童社会性发展、人格发展的不同领域有不同的重要作用⑧。Gale等人的研究指出：成熟的心理理论取决于用于表达的语言结构，聋童在表达的语言结构方面存在着缺陷⑨。 　　以往对于听障儿童社会认知发展的研究，通常是分析社会交往或是语言能力一个因素对于听障儿童观点采择能力发展的影响，没有同时考虑社会交往、语言能力两个因素对于他们社会认知发展的影响。本研究调查杭州市区两所特殊教育学校的听障学生，共78人；年龄分布范围10――22周岁。参照方富熹等人的研究模式⑩测试各年龄组听障学生的观点采择能力，结合对不同年龄组听障生社会互动量、书面语言能力等项目的调查，分析影响听障学生社会认知的发展因素，为进一步探寻增强听障学生社会适应性的特殊教育模式提供依据。 　　 　　二、调查结果 　　 　　所有被试在参加观点采择能力测试时都要求用书面语回答，他们对观点采择能力测试中的申述题的回答，可以作为评定书面语表达能力的依据，并将语言能力分为三个水平。有关听力障碍者交往的测试主要关注他们的日常交流的方式，而且在这一领域里缺少标准化测试，没有一项测试具有充分的心理测量学意义(11)。因而在本次研究中将根据听障学生与家庭的交往的频率来确定他们的社会交往水平。社会交往积极组：学生通校或每两周与父母见面；社会交往缺乏组：学生长期住校或者与父母见面的间隔时间在一个月以上。将本次调查的有效数据录入计算机，使用SPSS13.0程序进行统计处理，结果显示如下： 　　（1）听障学生的社会交往较为贫乏。在此次调查中有40%的学生缺乏与社会的交往，长期寄宿在聋校，极少甚至没有与父母、亲友见面交流机会，处于一种隔离于主流社会的状况。 　　（2）从10至18岁是听障生社会认知迅速发展的一个阶段，18岁以后听障学生的社会认知发展速度趋缓，处于一个相对稳定的阶段。在10―13岁年龄组中，语言水平对听障生摆脱自我中心有显著影响，即不将自己的观点投射到他人身上；在15―18岁年龄组中，语言水平对听障生具备复杂的观点采择能力，即同时分析双方观点的能力有着显著影响。 　　（3）语言能力、社会交往对于听障学生社会认知的发展都有显著影响，而且语言能力与社会交往对听障学生社会认知的发展存在着显著的交互作用。语