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中国医科大学2020年12月《五官科护理学》作业考核试题参考资料.docx

中国医科大学2020年12月《五官科护理学》作业考核试题 1 单选题 1 结膜充血的特点不正确的是 A 是结膜炎最基本的特征 B 近角膜缘充血明显 C 充血为鲜红色 D 用手指推动结膜时，血管随之移动 E 滴入0．1%肾上腺素充血消失 2 睑裂闭合不全最常见于 A 麻痹性睑外翻 B 瘢痕性睑外翻 C 甲状腺相关性眼病 D 全身麻醉或昏迷病人 E 以上全正确 3 下列关于结膜炎的护理，不正确的是 A 经常点抗生素眼药水 B 先滴健眼，后滴患眼 C 为防止污染，患眼要戴眼带 D 病人用过的毛巾、脸盆与他人分开 E 医务人员每处置一位结膜炎病人都要洗手 4 轻度散光最主要的症状是 A 视力减退 B 重影 C 视疲劳 D 复视 E 以上均不是 5 近视眼用下列哪种镜矫正 A 凹透镜 B 凸透镜 C 凹柱镜 D 凸柱镜 E 三棱镜 6 扁桃体肥大如核桃，达到或接近中线，属于几度肥大 A 一度 B 二度 C 三度 D 四度 E 五度 7 听神经瘤的早期症状不包括 A 眩晕 B 感音神经性聋 C 耳鸣 D 步态不稳 E 面部感觉麻木 8 对耳廓小血肿，应在严格无菌操作下用粗针头抽出积血，再加压包扎 A 10小时 B 12小时 C 24小时 D 48小时 E 72小时 9 正常人嗅不出自已呼出的气味的原因是 A 呼出气体被蝶骨体折向前方不经嗅区 B 呼出气体的气味嗅神经不敏感 C 呼出的气体是没有气味的 D 鼻腔顶部较窄 E 以上都不对 10 鼻咽癌病人最常见的初发症状是 A 头痛 B 鼻塞 C 涕血 D 展神经麻痹 E 耳鸣 11 鼻咽癌病人中晚期最常见的症状是 A 涕血 B 听力下降 C 颈部淋巴结肿大 D 头痛 E 鼻塞 12 怀疑脑脊液鼻漏可采取何措施确定 A 病史 B 有无手术史 C 测定其葡萄糖含量及蛋白含量 D 病人主诉 E 有无急性鼻炎 13 鼻内镜手术最严重的并发症 A 眶内并发症 B 颅内并发症 C 大出血 D 伤口感染 E 鼻腔粘连 14 急性鼻炎的主要病因是 A 抵抗力下降 B 病毒感染 C 烟酒过度 D 慢性鼻炎 E 鼻中隔偏曲 15 慢性化脓性上颌窦炎的主要诊断依据是 A 晨起重下午轻 B 持续鼻塞无改善 C 鼻腔常有清涕 D 上颌窦穿刺有脓 E X线拍片显示窦腔模糊 16 慢性鼻窦炎的最主要症状是 A 鼻塞 B 头痛 C 流脓涕 D 嗅觉

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2020-11-29

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口咽通气管使用评分的标准.doc

v1.0 可编辑可修改口咽通气管使用评分标准（标准分 100 分）程规范项目分评分标准扣得序仪表端庄、服装整洁操作 2、核对医嘱、（治疗卡）前 3、评估：准（ 1）患者吸氧浓度、口腔、咽备部及气道分泌物情况 20 （ 2）患者有无舌后坠，面部皮分肤完整性 3）解释操作目的，取得患者合作 4、用物准备：合适型号的口咽通气管 2 个、治疗盘内备（纱布一包、胶布、弯盘）、开口器或压舌板、吸痰装置一套、吸痰管 2 根、生理盐水 1 瓶、听诊器一个、医嘱执行单、笔洗手，戴口罩，手套值分分一处不符合要求扣 1 分一处不符合要求扣 1 分未评估扣 10 分；评估不全一 10 项扣 2 分；未解释扣 4 分少一件或一件不符合要求扣 1 6 分 2一处不符合要求扣 1 分 2、携用物至床旁，核对床号、姓 2 一处不符合要求扣 1 分名 1 v1.0 可编辑可修改放平床头，协助患者取平卧位， 5一处不符合要求扣 2 分头后仰，使呼吸道三轴线尽操量保持在同一直线上作流 4. 清洁口腔内分泌物，保持呼吸 5一处不符合要求扣 2 分程道通畅 5. 清洁口腔内分泌物，保持呼吸 8一处不符合要求扣 5 分分道通畅壁分开 6、 3. 选择适当的方法放置使用压舌板将舌体向下向前推，暴露咽喉部。 1）顺插法：在压舌板的协助下，将口咽通气管的咽弯曲部沿舌面顺势送至上咽部，将舌根与口咽后壁分开，加大舌根与咽喉壁空正确选择放置方法，方法不正间，保持呼吸道通畅。（ 2）反确扣 3~5 分，一处不符合要求操转法：口咽通气道的咽弯曲部朝扣 2 分作上插入口腔，当其前端接近口咽流部后壁时，（已通过悬雍垂）将其程旋转 180°成正位，并用双手拇指向下推送使弯曲部分下面压住分舌根，弯曲部分上面抵住口咽壁，放置于口腔中央位置，将舌根与咽后壁分开，使下咽部到声门的气道通畅，解除气道梗阻。 2 v1.0 可编辑可修改 (3 ）对于意识不清者，操作者用一手的拇指与食指将患者的上唇齿与下唇齿分开，另一手将口咽通气管从后臼齿处插入，操作时注意动作轻柔，准确。必要时使用开口器助其张口。 7、测试人工气道是否通畅：以手掌放于通气管外侧，于呼气期感 5 一处不符合要求

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2020-11-29

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家长在听障儿童康复训练中的认识误区.doc

.. ;. 家长在听障儿童康复训练中的认识误区 ? 众所周知，家长在听障儿童康复训练中发挥着不可替代的作用，随着家长参与度越来越高，我们发现家长在听障儿童康复训练中往往存在几个认识误区，特此提出，希望引起关注。误区一：轻集体教学，重个别训练有些家长将听障幼儿送到康复机构后，面对如今倡导的集体教学和个别化训练相结合的康复模式，总会不由自主地对个别化训练格外重视，而对集体教学却看得很轻，认为孩子在班集体里学不到什么，甚至有家长在孩子个别化训练课程结束后就接孩子回家。虽然个别化训练课程更贴近孩子的个性化需求，但集体教学对幼儿康复也有着不可替代的作用，主要体现在以下两方面： ●集体教学可提供丰富的语言环境。幼儿在班集体中进行一日生活活动时，老师会不断对幼儿输入语言：带领幼儿说儿歌；向幼儿提出盥洗要求，如“请小朋友们喝完水把杯子放回原处”；区角活动结束后会总结幼儿的表现，表扬幼儿的某些行为，如“××今天收玩具特别快”“××今天在美工区画了一幅小房子的画，我们来看一看”等。一日生活的每个环节都少不了教师的语言输入，这些看似平常的语言对于提高幼儿的理解力有重要作用。 ●集体教学可创设多样的互动交流机会。在家庭康复或个别化训练课堂上，幼儿只能和成人交流，而在集体教学环境下，幼儿处于小伙伴群体中，交流欲望会更加强烈，更容易由被动交往变为主动交往。融洽地和同伴相处、掌握交往技能是幼儿社会性发展的重要内容，也是幼儿顺利融入普通幼儿园、普通小学的必备要素。误区二：愿意观摩教师上课，不愿自己上课康复机构为了指导家长、“授之以渔”，一般会定期安排家长观摩单训老师上课，并要求家长到康复机构给孩子上单训课。许多家长对前者很欢迎，而对后者则心里紧张、发怵、不愿意上。美国科学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”家长自己备课、上课，才能调动自身发现问题、思考问题的积极性，而不是被动地跟着老师走。同时，家长上课时，教师作为旁观者，更容易发现家长在教孩子时的不良习惯或误区，便于及时纠正。有些家长在上单训课时容易不自觉地将上课当作一场展示，以“演员”的标准要求孩子，于是经常可听到家长在课堂活动中训斥孩子“要坐好、别乱动、再不听话我就走了”，孩子的发散性思维也常被遏制。如一位妈妈在上单训课时，孩子发现妈妈做的纸房子很吸引人，想多看两眼，但妈妈设计