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启发性提示语在解题中应用 　　【摘 要】如何让学生学会解题，避免“能听懂，做不对”的现象？准确运用启发性提示语，引导学生获得思路是数学教学中值得关注的问题。 　　【关键词】启发性提示语;高中数学 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0037-03 　　【作者简介】董荣森，江苏省怀仁中学（江苏无锡，214196）教师。 　　启发性提示语是对波利亚提出的“元认知提示语”在数学教学上的补充。在数学教学中教师除了运用元认知提示语对学生进行启发外，还可借助认知提示语进行启发。波利亚在《怎样解题》中明确指出：第一，必须理解题目;第二，找出已知数据与未知量之间的联系，如果找不到直接的联系，需考虑辅助题目，最终找到解题方案;第三，执行方案;第四，检查已经得到的解答。因此，要让学生学会解题，笔者认为，首先要引导学生知道如何运用启发性提示语来审题，认清题目的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立题目的条件、结论与知识经验之间的联系，为解题作好知识上的准备;其次根据已知条件和所要解决的问题之间的关系，运用启发性元认知提示语来寻找解题思路，探索解题的途径，有目的地进行各种组合的试验，尽可能将要解决的问题转化为已知类型，选择最优解法、最佳解题方案，经检验后作修正，再确定解题计划;再次将计划的所有细节实实在在地付诸实践，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果;最后回顾反思，在求得最终结果后，运用启发性提示语来检查并分析结果，探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识，将新知识和经验加以整理使之系统化。 　　由启发性提示语转换的问题，不是简单的文字浏览和在思想上的一掠而过，而是对每一个对象的意义、性质、不同对象的关系的深入思考与探究，特别是能否转化为其他的意义与关系。这些思考并不是孤立进行的，而是贯穿于上述所有问题之中的。这是用于数学解题最基本的思考方法，当然不是万能的方法。 　　一、“启发性提示语”在理解题意中的应用 　　 波利亚在《怎样解题》中表示第一阶段的理解问题是解题思维活动的开始。如何利用“启发性提示语”来理解题意，需明白，深究是对题意的深究，转换是将形式转换。然后思考如何深究、如何转换。对“它”进行思考，从而真正明确“它”的本质意义。 　　 【案例1】已知A，B是椭圆 + =1上两点，F2是左焦点，AB中点到准线距离为 ，若AF2+BF2= ……①，求椭圆的方程。 　　【分析】 　　 （1）它是什么问题？求什么？ 　　解析几何问题，求椭圆方程。 　　 （2）有哪些材料？已知①中的两点在椭圆上，A，B怎么表示？ 　　设A（x1，y1），B（x2，y2）。 　　 椭圆的基本量是什么？ 　　椭圆方程带参数a，半长轴为a，b= a，c= a，e= 。 　　AF2+BF2表示什么？ 　　A，B到左焦点的距离之和。 　　线段AB中点怎么表示？还能怎么表示？ 　　设M（x0，y0）;x0= ，y0= ……② 　　左准线怎么表示？M到左准线的距离怎么表示？ 　　左准线方程：x= = ……③ 　　M到左准线的距离为x0+ = ……④ 　　（3）有哪些工具？怎么运用这些工具？ 　　椭圆的第一定义：AF1+AF2=2a，BF1+BF2=2a……⑤ 　　椭圆的第二定义： 　　 =e= 化简得AF1= x1+a……⑥ 　　=e= 化简得BF1= x2+a……⑦ 　　（4）这些工具之间有什么关系？如何利用？ 　　 中点M的横坐标x0有②④两种表示，因此可以联列得x1+x2=3- ……⑧ 　　由①⑤得AF1+BF1= ……⑨; 　　由⑥⑦得AF1+BF1= （x1+x2）+2a……⑩; 　　再由⑧⑨⑩可得 = （3- ）+2a，解得a=1。∴椭圆方程为x2+ =1。 　　【反思】利用启发性提示语仔细地对问题中涉及的所有对象逐个理解、表示、整理、寻找联系，包括过程中出现的新对象，要在理解题意的同时，基本得到问题解法。当然对提示语的掌握也有一个从不会到会、从不熟悉到熟悉的过程，只要坚持不断领悟，就能产生显著的效果。 　　二、“启发性提示语”在拟订和实施计划中的应用 　　 波利亚在《怎样解题》的第二阶段中的转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极尝试，是思维策略的选择和调整过程;第三阶段的计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。笔者认为在理解题意的过程中一定要弄清楚其中元素的关系。深入地分析并思考题目叙述中的每一个符号、术语的含义，从