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图画书教学与幼儿园语言教育关系辨析 　　近年来，随着我国经济发展和生活水平的提高，许多精美的图画书逐渐进入幼儿园。图画书教学（也称绘本教学）成为幼儿园教育的热点，有的教师把图画书教学等同于幼儿园语言教育。这种简单化的理解导致实践中的偏差，即以图画书，尤其是图画故事书的教学来代替幼儿园语言教育，有的甚至把图画故事书作为幼儿的识字课本。这显然有失偏颇。本文分别从图画故事书和幼儿园语言教育的意涵和任务，各自的价值与功能等方面进行辨析，以便厘清认识。 　　一、认识图画书和幼儿园语言教育 　　（一）图画书是什么 　　图画书，也称作绘本，是利用一系列图画和相应的文字结合起来讲述故事或传递信息的书籍。台湾学者何三本认为：“所谓图画书，是文章在说话，图画也在说话，两者用不同的方法说话，表现同一主题。彼此间所说的内容，有一般书籍所缺乏的机能，这些机能彼此间充分协调，使主题丰富满意地表现出来，这就是图画书。”而日本知名图画书专家松居直先生认为：“所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”20世纪六七十年代我国流行的“小人书”也是一种用图画和文字来讲述故事的书籍，不过与这种老少皆宜、温饱型的“小人书”相比，现在的图画书主要是为儿童创作的，故事贴近幼小儿童的生活，画面精美、生动，色彩鲜艳，符合幼儿阶段具体形象的认知特点。图画是讲述故事或传递信息的主要媒介，文字简单明了，必须依赖于图画才能更丰富、更完整地传递具体内容。 　　（二）幼儿园语言教育的主要任务是什么 　　幼儿园语言教育是我国幼儿园的五大教育领域之一，主要任务是发展幼儿利用语言进行交流和交往的能力，特别是口语交流能力。因为6岁前是口语发展的关键期，幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿的语言学习和发展提出了两大目标要求，一是口头语言的倾听与表达，二是书面语言的阅读与书写准备。在阅读与书写准备这个大目标下，列出了三条小目标，其中之一是“喜欢听故事，看图书”，之二是“具有初步的阅读理解能力”。但无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触和学习书面语言信息，都必须以发展口语能力作为优先和基础。正如周兢教授指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。” 　　二、图画书阅读和幼儿园语言教育的关系辨析 　　（一）图画书是幼儿园语言教育的重要资源 　　从图画书的价值和功能维度看，阅读图画书对幼儿的发展具有多方面的价值，其中最直接的价值就是提高幼儿的语言能力。人类的语言文字是一种抽象的符号系统，用文字来表达的儿童故事或其他信息对于刚开始学习语言的幼儿来说，对词汇和语义的理解会面临很多困难，而图画书通过呈现与故事或文字内容有关的一系列形象以及丰富的细节，不仅能有效地帮助幼儿理解故事内容，结合与文字相联系的图画，还能帮助幼儿认识事物、丰富词汇。当成人念出书中的文字时，幼儿总会到图画中去寻找相应的事物，从而建立起语词和物象的联系。同时，写给儿童的图画故事书一般都是语言简洁、优美、朗朗上口的，书里生动的词汇和简洁优美的语句也为幼儿提供了很好的学习素材。很多幼儿听故事或阅读图书时，对故事中自己不熟悉的词汇非常敏感。比如，听到成人念“小火车穿过长长的隧道”，孩子马上会问“什么是隧道”。根据心理学的研究，儿童在3岁左右，就开始对故事产生兴趣了，也能理解一些简单的语句以及语句之间的关系，积累了一些零碎的语词和形象。而图画的支持和阐释，能有效地帮助幼儿将零碎积累的语词、句式和相应的形象或情境联系起来，从而体验到一个丰富的、整体的语言世界。（康长运，2002） 　　我们需要明确的是，图画书是幼儿语言学习的重要资源，但并非幼儿的识字课本。在图画书的教学中，要防止把图画书作为幼儿的识字教材，逐字逐句带领幼儿认读。因为幼儿园阶段的孩子处于口头语言向书面语言过渡的时期，还不具备大量认字的能力。幼儿早期阅读的主要任务是认识口语与文字的对应关系，学习一些阅读图书的基本技能，在有兴趣的情况下，可以认识一些常见字。图画书中的文字是为了阐述故事的，并非都适合幼儿阶段认读。从促进幼儿发展的维度看，图画书除了具有促进语言发展的价值外，对幼儿还有多方面的发展价值，比如，在促进幼儿的社会性、情绪情感和审美能力发展方面，图画故事书也具有重要的作用。幼儿在阅读图画故事书时，总是以自己的生活经验来理解故事中的世界，并且通过故事内容来丰富和扩展自己的经验，学习故事中的知识，学习社会规范和社交技能。美的故事和图画也带给幼儿快乐的