2018语文版九年级语文下册第25课《诗词六首相见欢》精品ppt课件.pptxVIP

相见欢YW·九年级语文下册学习目标1.体会词作中写愁绪的绝妙之处，积累写“愁”的词句。2.学习作品将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。3.理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪；培养爱家爱国之情。新课导入《相见欢》点击播放音频走近作者 李煜 ,初名从嘉，字重光，号钟隐。史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。生活上则穷奢极欲。975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违侯命，实已沦为阶下囚。 他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。前期词多写宫廷享乐生活，风格柔靡；后期词反映亡国之痛，题材扩大，意境深远，感情真挚，语言清新，极富艺术感染力。后人将他与李璟的作品合辑为《南唐二主词》。背景资料 亡国前耿于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降来后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。《相见欢》为词牌名。整体感知无言独上西楼， 月如钩， 寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断， 理还乱， 是离愁。 别是一番滋味在心头。古诗欣赏 默默无言，孤孤单单，独自一人缓缓登上空空的西楼，抬头望天，只有一弯如钩冷月相伴。低头望去只见梧桐寂寞地孤立院中，幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。 那剪也剪不断,理也理不清，让人心乱如麻的，正是离别之苦，那悠悠愁思（丝）缠绕在心头，却又是另一种无可名状的痛苦。古诗翻译细节感知1.为什么会“无言”？【提示】无人可伴 无人相随 无人相对神伤。2.“抬头望月，残月如钩。”此处若改成“月似盘”你觉得如何呢？（1）不押韵。（2）残月象征着人事的缺憾，与全词基调一致。 他抬头望月，月如钩，在伤心人眼里，这残月不也象征着人事的缺憾吗？再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，关锁着冷冷的清秋，多么清冷的环境啊！ （此处明为写景，你认为仅是写景吗？“寂寞”一词该如何理解呢？） “寂寞梧桐深院锁清秋”，写景写人，人景合一。自然不光写天上月，院内梧桐，而是写见桐见月的人，是深层次的抒情。寂寞的不是梧桐，不是深院，而是词人在梧桐深院中的感受。 实体的梧桐深院锁住了抽象的深秋，喻无情的囚笼锁住了多情的皇帝。 “锁”字下得重而真切，因为这是一个在清夜深秋的囚徒的感情体验。被锁者，实非“清秋”，亦人也。失去自由，生不如死。 上阕所写，全是后主眼中之景，眼前的一切都着上冷落凄清的色彩。梧桐 “梧桐”一词在古典诗词中，从来就是个表现愁情的物象，如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，”张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷的境界。 秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！梧桐 面对如此寂寞凄清之景，词人直抒胸臆，“剪不断，理还乱，是离愁”，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。李后主的愁是“剪不断，理还乱”，可见愁之深，恨之长。其心中的滋味应是旁人所无法理解的。2.本词中最值得后人称道的就是对“离愁”的描写。你认为本词的描写妙在何处？ 离愁本是内心一种抽象的感情，后主把它写得很形象，此处用丝缕来比喻愁思，用剪不断、理还乱形容愁思之纷繁和难以解开。使人仿佛看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕着人，而无法摆脱。 “别是一番滋味在心头”一句中“别是”一词，就是不同于一般，这是由君主变为囚徒的特殊滋味。这种滋味，凡人未能尝试，只有自家领略。自己亲身尝过，尚且说不出，则他人又岂可明白。此所谓“无声胜有声”，此种无言之哀，更胜于痛哭流涕之哀。板书设计上阕：囚禁生活环境烘托离愁别恨相见欢下阕：亡国愁苦比喻抒情课堂小结 这首词上阕写眼中之景，下阕直抒胸臆，其实上下阕均为凄婉之情所笼罩。上阕情随景生，情景交融；下阕从具体描写到无法形容。百般写情，所以感人至深。