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在数控实训课教学中探索工匠精神培养 　　李克强总理2016年3月6日在《政府工作报告》中提出工匠精神，为中国的未来发展指明方向。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求完美的精神理念。当今社会大多数人心浮气躁，追求“短、平、快”（投资少、周期短、见效快）带来的即时利益，从而忽略了产品的品质灵魂，我国制造业从“中国制造”到“中国质造”的经济转型升级中，需要大量具备工匠精神的从业者。而中职学校作为培养现代技术蓝领的最重要渠道，如何在教育中培养学生的工匠精神满足时代发展对技术人才的要求？是广大职教人在教育中不断探索与实践的课题。 　　工匠精神是职业人的一种优秀职业道德和职业素质的综合要求，是中职学校德育工作中的一个重要内容，我们要从学生日常行为规范、品德修养、劳动卫生等各种渠道，多层次、多视角、多着力点去开发“工匠精神”培育的途径与方法，为新形势下的德育工作挖掘新思考与新路子。笔者作为一名多年从事数控实训课教学的教??，认为工匠精神与专业技能是相互依存的两大教育要素，谈中职学生的工匠精神培育就离不开职业技能培养过程中的职业道德教育，工匠精神与职业道德教育是两不分离的一体，所以中职教育中工匠精神的培育首先要紧贴专业技能的教学开展。专业实训教学是中职生专业技能训练的主阵地，更是培养学生工匠精神的主阵地。笔者以在数控专业实训课的教学为研究载体开展中职教育中“工匠精神”的培育探索，力图探索出一些行之有效的教育方式方法。 　　数控专业实训课是数控专业学生的核心课程，是训练学生职业素养与职业技能的最重要渠道，关系到学生毕业后能否胜任企业工作岗位、能否以一技之长开创一片事业，更关系到学校一个专业的品牌与口碑。随着职业学校硬件建设的不断投入与升级，实训条件得到很大的改善，实训课程的开设率大为增加，学生有了更多的技能训练时间与设备使用的保障。作为中职数控专业学生成为数控技术人员上岗前的最大练兵场――数控实训，我们不仅要注重学生专业技能的传授与训练，更要重视学生职业素质与专业品质的培养，以培养现代“德技双馨”的数控专业人才，在实训教学中紧紧围绕“工匠精神”的培养和专业技能训练为核心，多视角、多层次地去培养数控专业学生的“德”与“技”，笔者从以下四个方面进行了探索。 　　一、以企业产品作为训练载体，强化学生实际工作能力，培养学生专业、敬业的工匠精神 　　在常规的数控专业实训体系中，专业技能细分为多个小技能项目。如数控车实训中有：车削光轴、台阶轴、车削内孔、车削螺纹等，数控铣实训中有铣削平面、铣削外形、挖槽、曲面加工等。而实训教学的内容则是以这些项目为依据逐一开展教学与训练，训练内容单一、乏味，学生在学习过程中体会不到学习的乐趣，更没法与企业的生产实际联系起来，长时间训练下来，学生便对实训产生厌倦而影响训练的效果，更影响了学生后续专业知识的学习。这样的专业训练，所有的技能项目都学过练过了，好像对专业技能都掌握了，但当学生面对企业的生产任务时，竞手足无措、无从人手。这反映了我们的教学效果不如人意，好似让学生学习了训练了，但学生却没有真正掌握技能，无法使用所学的技能解决实际生产问题。原因在于常规的实训教学体系中以单一项目为载体开展训练，缺乏综合能力的培养，更与企业产品的生产脱节，所以我们必须要改变教学的载体。 　　引进合适的企业产品，以企业产品的生产为教学项目载体，将要训练的技能项目融入其中，实现作业即产品、上课即上班，模拟现代企业的生产与管理模式开展实训教学。我们要对企业的产品进行整理与筛选，让筛选出来的产品的加工技能应用符合由浅入深的教学规律，让系列产品的生产训练过程与教学大纲的要求相符合相匹配，再对课程的内容与结构进行必要的调整与优化，实现以企业产品为载体的教学体系建设。这样的训练载体与模式一方面强化了学生实际生产的能力，训练的工件与企业生产的产品实现了无缝对接，学生学会了企业产品的分析与工艺规划、加工方法，大大提高了学习的效率与成效；另一方面提高了学生的学习兴趣与积极性，因为训练不再是单一的平面铣或外圆车削，而是企业的LED灯头、机器配件等，这些作业甚至可以在市场上流通应用，无形中增强了学生的学习自豪感，更看到了专业技能给自己将来就业带来的影响。促使学生更专注于专业学习，为以后的就业打下良好的基础。 　　除了改造专业训练的载体，在课程体系中更要加强职业道德的引导教育，将职业道德教育融入常规的教学中，如通过大国工匠系列人物的学习，以他们为榜样，引导学生对专业的专注与热爱，激发学生对专业学习的热情与追求。 　　二、以企业产品的质量评价方法为载体，培养学生追求极致的品质意识和工匠精神 　　以往的实训作业评价体系中，作业的评分标准往往是做正确一个特征或尺寸得多少分，累积到60分即为合格。在实训过程中，学生就会取巧于评分标准，对