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国内外双语教学模式比较研究与反思 　　［摘要］当前，国外双语教学已经形成八大模式：沉浸式、导入型、双轨式、过渡型、双联型、三向分流、三语制和多语模式，国内的双语教学模式可分为渐入式、过渡式和沉浸式。对国内外双语教学模式的比较，可以为发展我国的双语教学带来若干启示。 　　［关键词］国内外 双语教学模式 比较 　　［作者简介］盛晓明（1978- ），女，吉林吉林人，长春师范学院数学学院讲师，硕士，研究方向为数学教育与双语教育；刘春明（1964- ），女，吉林通化人，长春师范学院副院长，教授，博士，研究方向为教育理论；刘旭彩（1972- ），女，吉林长春人，长春师范学院国际交流学院副院长，硕士，研究方向为比较文学与世界文学。（吉林 长春 130032） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0175-01 　　 　　21世纪是经济全球化、文化多元化、国际竞争日趋激烈的时代。国际竞争说到底是人才的竞争，未来社会需要具有专业知识和创新精神、精通外语、熟练应用计算机的复合型人才。为了适应新时代对人才培养的要求，双语教学在我国悄然兴起。然而目前我国的双语教学仍然处于实验阶段，许多理论和实践问题亟待解决。比较分析国内外的双语教学模式，有助于我们对素质教育背景下的双语教学进行正确定位，做出合理选择，避免陷入误区。 　　 　　一、国外双语教学模式 　　 　　从世界范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、原理、程序、策略等不同，而呈现出千姿百态。但从总体来看，目前国外已形成八种双语教学模式。 　　（一）沉浸式 　　该模式首创于加拿大，具体运作是依据学生的母语而把学生分成两组，并且沉浸在一起。即把50%讲英语、50%讲法语的学生放在一个班，任课的是兼通英法两种语言的双语教师。由于实验效果较好，这一模式为很多双语制及三语制国家所借鉴，目前已成为世界双语教学运作模式的主流。 　　（二）导入型 　　 这是一种美国式的双语沉浸模式，但与加拿大的沉浸式正好相反。学生开始上学时使用母语，第二语言逐年导入到小学学科教学中去，因此也被称作沉浸式导入型双语教学模式。应用此模式，学生每天可以用部分时间上正规英语课，然后通过双语教学导入专业学科学习。此法在美国主要针对旅美移民，因此也称为第二语言教学法。 　　（三）双轨式 　　此模式因双轨制编班而得名，最初产生于美国。在这样的班级中，学生的母语有两种，老师有两位，教学语言也有两种。两位教师都精通双语，但分别负责一种语言授课。其特点是两部分学生形成的双语自然环境可以极大地提高双语教学的听说效益。 　　（四）过渡型 　　该模式的特点是针对母语相同的所有学生开设专门的外语必修课，系统地学习外语的基本知识和基本技能，用母语讲授。除此之外，在部分学科逐步过渡到混合式双语讲授。此种模式在新加坡以及我国港澳地区较为普遍，目前大陆一些双语学校和涉外的国际学校也大多采用此种模式。 　　（五）双联型 　　此种模式盛行于苏联解体后的独联体，尤以乌克兰为典型，是在双联办学基础上产生的一种双语人才培养模式。如乌美双联学校，学生为乌克兰人，教师为乌美双语人。授课时，文科用乌文，但少量用英文，理工科用英文，少量用乌文，采用双语对照教材，采用双语试卷考核。目前，双联双语教学尤其在大学较为普遍。 　　（六）三向分流 　　此模式是把双语教育运作过程与分流教育结合在一起的新加坡式双语教学模式。所谓三向分流，是指依据学生的学业水平，让学生分别进入三种不同的课程学习。不同的课程其英语与母语的双语配比和要求不同。该模式已成为1979年新加坡“新教育体制”施行后的一大特色。 　　（七）三语制 　　此种模式主要盛行于三语制国家。以卢森堡为例，它的学校实行英、德、法三语教学，学生中学毕业时，大部分都能成为熟练的三语人。这种模式造就了三语人才，为双语学校模式的特色研究和比较语言学的研究提供了可资借鉴的经验，因此在世界上享有盛名。 　　（八）多语模式 　　该模式缘起于欧联成立后发起的“欧洲语言学校多语教育计划”。所谓多语，即用多种语言开设同一课程，学生选择某一语种上课，一般被选语种为他们的母语。除此之外，学生还必须选修英语、法语、德语中的一门作为第二语言，并且以此种语言作为一些主修课目的教学语言。从三年级开始，学生必须学习第三种语言，以促进欧洲各种文化的融会与交流。据研究表明，多语训练促进了儿童智力因素与非智力因素的协调发展。 　　 　　二、国内双语教学模式 　　 　　在我国，目前很多发达地区正在积极推广双语教学。如上海、江苏、辽宁等许多省市，双语教学已有了一定规模的发展。在西部或