第二单元-授导型教学设计(二).pptVIP

第三节 教学设计一般步骤 学习需要分析 目标的阐明 学习者分析 学习内容分析 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价 学习需要的概念 学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 期望状态：社会对人才需求的标准； 对学习者的总期望由以下因素决定： 学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求 现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。 学习者特征分析的内容 对教学设计起重要作用的学习特征 皮亚杰儿童认知发展阶段论 感知运动阶段（出生~2岁左右） 在此阶段的初期即新生儿时期，婴?儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。? 前运算阶段（2—7岁） 与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。 内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节（如上例皮亚杰的女儿并没有因跌倒而愤怒啼哭），形成表象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。 前运算阶段思维特征 知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 不可逆性 自我中心主义 缺乏守恒 自我中心主义 自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。 具体运算阶段（7—11） 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智?力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。 形式运算阶段（11岁以上） 而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。 说明 形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡阶段。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。 启示 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 学习者起点水平分析：初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 实例 如何分析？ 根据内容分析来预测初始能力 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度 学习风格分析 学习风格： 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习风格的认知因素分类 Witkin: 场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者） 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者） 场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 学习时间偏爱测定量表 1．早上通常不愿起床。 （是 否） 2．晚上通常不想睡觉。 （是 否）