王娴俊演讲材料与点评.DOCVIP

王娴俊演讲材料与点评 起步作文，给孩子美好的印记 前些时候听到一则关于“印记”的故事： 欧洲著名的生物学家劳伦斯在进行孵化研究：让实验的小鸭在出生后第一眼所看到的，能够运动的物体就是他本人。实验结果很有趣，小鸭从出生后便一直到跟在他的后面，他走到哪里，小鸭便跟到哪里。劳伦斯发现，年幼的动物受自然刺激或受“实验替代物”的触发, 而产生的根深蒂固的尾随行为, 科学家们称其为“印记”。 通常我们把“印记”称为“第一印象”。由此可见，“第一印象”是极其重要的，它甚至改变了生物体的生活。 由此我想到了习作教学：三年级的习作刚刚起步，它好比是实验中的那只“鸭子”，起步阶段给学生的习作留下什么样的“印记”，对于他今后的习作道路至关重要。 新课程将三年级的作文称为“习作”，它不同于二年级的写话，它属于写作的“起步阶段”。尽管学生事先接触了很多的文学作品，写过很多的“写话练习”，但“习作”的印象并没有深入大脑皮层，因此，在孩子写作初期，需要给予一个精彩的“印记”。 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣。由于例文的作者就是学生，用的是儿童的口气，写的是儿童自己的生活，说的是儿童的语言，抒发的是儿童的情感，书写的也是儿童的真迹。因此给学生提供例文，意在给学生引路、让学生对照。对好学生而言，他们可以从例文中受到启发，并产生“超越例文”的情绪冲动；而对于那些基础不太好的学生来说，例文可以成为他们模仿的对象，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，大大降低了作文的难度。 一）习作前忆一忆 习作前，让学生忆一忆，这是指导学生写作的一个良好的开端。三年级的学生思维处于“形象思维阶段”，没有实践，或者说“缺少实践，实践淡化”，都影响学生习作。 实践是获取感性表象的唯一渠道，具备了丰富而鲜明的感性表象，词语、句子的训练才具有坚实的基础。因此，教师必须帮助学生回忆学生曾经尝试过的实践，帮助他们从五光十色的感性表象中将典型表象“筛选”出来。并在回忆中，让学生谈谈印象，或者进行采访。在引导过程中，教师宜采用示范性的语言进行引导。 采用名家作品式引导。如《学**》可以这样教学： 春天来了。春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。于是，我吵着妈妈带我去剪马兰头。同学们，像这样的经历你也一定有吧？ ——文摘自《我盼春天的荠菜》 采用教材模块式引导。如《学**》可以这样教学： 你一定听说过列文虎克这个人，对吗？他是谁啊？（学生交流）有一次，他又在玩放大镜。他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越来劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。他用显微镜观察水，看见水里有许多小生命挤来挤去；观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。你一定也有这样的经历，让我们一起来说一说。 ——文摘自《玩出了名堂》 3）采用教师下水式引导。 跟你们说一件趣事，那是老师小时候的事了。 暑假到了，天气酷热难受，呆在家里又太无聊了，该学点什么呢？对！学游泳，既可以凉快凉快，也可以在水中世界过把瘾，还可以锻炼锻炼身体！嘻嘻！一举三得。教我游泳的教练姓卞，是我爸爸的同学，技术可高了，他会游出好多花样呢！我还有个学游泳的伙伴，和我同班同学，又是同桌，叫倪德明，她平时可比我胆小，不知道游泳的过程中我们俩会有怎样的表现？?从此，我的游泳“生涯”就开始了！你们猜猜，老师会遇到什么样的困难？ ——文摘自网站 如案例《学**》中，教师通过引导，使学生回忆起学过的许多手艺，如包粽子、浸杨梅酒、割马兰头……学生沉浸在回忆中，许多实践过的往事历历在目。 二）习作中读一读 从说到书面，或者说从回忆到书面并不是一个机械刻录的过程。学生在习作过程中受到各种因素的干扰，加上起步作文，学生本身没有作文的概念，容易偏离方向，或者习作无从下笔，因此，适时地读一读作文，说一说作文，问一问作文，对学生习作无疑是一级很好的台阶。 读作文中，也需要重视“说与问”的训练。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”可谓一语中的。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生明白怎样写，而且互相交流启发，可以拓展思路。同时，要求孩子们认真听，并向说的人提问。孩子们在交流中自然就明白了：哦，原来写作就是要把这些点点滴滴记录下来呀。 1）经典片段。“我手写我心，我笔抒我情”，孩子在作文中的