地理活动课程实践探索.docVIP

地理活动课程实践探索 　　摘要：目前地理活动课程主要有参观考察、制作实验、社会实践和研讨等形式。通过各类活动课程的合理开展可以使学生认识人类活动对地理环境的影响及相互作用产生的问题，掌握初步的地理观察、学习、调查等基本方法和技能，增强环境意识和全球观念。 　　关键词：地理；活动课；实践；发展 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02 　　 　　活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。“地理课程标准”提出的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”，提出要“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。 　　一、地理活动课程的培养目标 　　地理活动课的培养目标可以分为三个部分：一是地理知识技能，包括培养观察力、注意力、记忆力、思维能力，培养创新能力和动手操作能力；二是掌握知识技能的过程和方法，包括培养自学能力及资料检索处理能力以及学科之间联系能力，培养合作、竟争意识；三是情感态度和价值观，包括激发学习地理的兴趣，培养学习地理的情感，自尊、自信、自立、自强的优秀品质和“珍爱地球，善待环境”的意识。 　　二、地理活动课程的实践探索 　　（一）参观考察类 　　地理参观课是组织学生对地理事物进行观察、研究，从而获得地理知识或印证某地理知识的活动。参观的内容十分广泛，如参观天文馆、气象站、地震台、海底世界、植物园、环保设施、工厂、交通设施和名胜古迹等。参观活动必须具有明确的目的，而且要有周密的计划和准备工作，在参观过程中注意指导学生观察和讲解，善于发问，请有关技术人员现场讲解，参观后要有简要的总结，让学生谈收获、写体会，及时把感性知识上升为理性知识并形成观点。 　　（二）制作实验类 　　活动的共同特点是要求学生亲自“动手做”，从“做”中“学”。动手能力和创新能力是紧密联系在一起的，多动手往往能够加深对所学知识的记忆、理解，激发学生的创造欲望和灵感。 　　地理制作课主要以绘制地理图表和地理模型为主，在制作过程中可以学到一些地理技能，并把各科的知识联系起来。制作课最大的特点是整个活动以学生动手为主，但应当注意的是无论制作课形式、内容以及制作方法如何，都必须严格遵循地理学科原理，教师随堂制作要求熟练和准确，制作过程中应进行适当讲解，做到理论联系实际，尽量动员全体学生动手达到其制作的目的。根据学校实验条件，也可以根据日常生活中发现的有意义的课题，在教师的指导下进行实验，让学生独立思考，主动探究，亲自实践，动手操作，敢于创造。 　　笔者曾经尝试在学习区域旅游资源时，由学生自愿为主，5―6名同学组成一个合作学习小组，各小组分别负责介绍一个区域的旅游资源，组内成员分工合作，最后以小组为单位在全班进行交流。每个小组实际上是在用集体的智慧来自主决定用什么样的资料、什么样的方法来学习自己所面对的知识，在这种行为中，学生所受到的正是“过程与方法”的训练，突出的正是学生学习的主体地位。 　　（三）社会实践类 　　地理实践课涉及的内容和形式较多，有天象观测、野外观察、环境调查、旅游资源调查等。教师的指导和支持是学生成功开展社会实践活动的关键因素。这里对教师提出以下建议： 　　1、选题应当尽可能贴近学生的实际生活 　　地理学所研究的问题极为广泛，有很多问题值得去调查研究，但并非所有这些问题都适合学生。教师应从学生的实际生活中发掘选题领域，引起学生关注，通过师生协商，最终形成明确的选题。例如，街头排挡对城市环境污染调查；机动车尾气排放对人体健康影响的研究；旅游活动对当地经济、社会和环境的影响的研究等。这些选题来自于学生的日常生活，学生对其有着丰富的感性经验，实践活动开展起来会有种熟悉的感觉，有助于降低学生对实践中的困难的恐惧感。学生在研究过程中，透过自己所熟悉的现象去探寻深层的矛盾的时候，又会产生一种陌生和新奇的感觉，促使学生不断深入探究。 　　2、选题的范围应当适度，宜小不宜大 　　过于宽泛、宏大的选题，如“城市问题的调查研究”，“乡第二产业的发展条件”，学生实践起来会不着边际，不得要领，缺乏可操作性，没有意义。学生实践活动的选题应该具体、明确，最好从小处着手，例如，“家庭污水处理情况的调查”就比“城市垃圾的回收利用状况调查”更适合学生开展。 　　3、对学生实践活动中所遇到的困难，教师应给予方法上的指导 　　一次完整的社会实践活动，包括选题、论证、准备、收集资料、整理资料、形成结论、展示交流等多个环节，任何一个环节，学生都可能遇到困难。教师应给予方法上的指导，即告诉学生用什么方法、通过哪些途径来解决困难，而不能采用