地市级电大辅导教师在教学团队中作用.docVIP

地市级电大辅导教师在教学团队中作用 　　摘 要：我??的教学团队是上世纪90年代以来管理理论的一个热点，它的提出给电大系统的师资队伍建设、教学资源建设提供了新的思路。本文简述了电大系统教学团队的发展历程和内涵，分析了地市级电大教师队伍的现状和教学过程中面临的问题，总结了参加教学团队的地市级辅导教师在团队中所起的作用。 　　关键词：地市级电大 教学团队 作用 　　自电大开办以来，一直沿用中央电大制定纲领性文件，省级电大按上级文件组织办学，地市级电大也就是基层电大实施办学的教学模式上。即中央电大研究制定大学的发展规划、方针政策、工作规程、质量标准；组织协调专业、课程和学习资源建设；开展教学质量检查评估等工作。省级电大则根据中央电大的相关政策规定，研究、制定分部的具体发展规划和相关政策；设置、管理所属地方学院及学习中心；组织开展各项教学、科研、服务，以及相关教学资源、特色专业和课程建设和质量检查、评估等工作。地市级电大制定具体发展规划和政策；组织招生、考试和相关教学管理、质量检查工作；与所在地相关部门、企业等单位合作，充分利用国家开放大学各类学习资源和培训项目，大力开展相关职业教育、社区教育等非学历继续教育工作。电大是世界上最大的大学，但电大在教育层次、教学质量等方面与普通高校还是存在一定的差距。上世纪90年代一直热议的“教学团队”， 给电大系统的师资队伍建设、教学资源建设、教学质量的提高提供了新的思路。本文简述了电大系统教学团队的发展历程和内涵，分析了地市级电大教师队伍的现状和教学过程中面临的问题，分析总结了参加教学团队的地市级辅导教师在团队教学资源建设所起的作用。 　　一、教学团队的概述 　　早在20世纪70年代，在美国的普通高校出现了各种形式的教学团队，如同事互助小组、学术沙龙，论坛等等。1993年美国学者乔恩.R.卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。他们认为“团队就是由少数有互补技能.愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”[2]我国的教学团队则起步于上个世纪90年代后期，围绕“教学团队”这一课题，许多高等院校的学者们进行了大量的研究工作。2007年刘存宝博士将教学团队定义为“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”目前，对教学团队的阐释归纳起来一般有以下几种：（1）教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体；（2）教学团队是以教学工作为主线，以先进、重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍；（3）教学团队是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学改革，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体[3]。 　　近几年来，随着现代网络技术的迅速发展和广泛应用，远程高等教育已成为我国高等教育的重要组成部分，且分布全国各地。但是，电大随着办学规模的不断发展，多头、分级管理的弊端也日渐显现，迫切需要整合整个系统的师资队伍，构建系统内更加默契的协同合作。在电大发展的不同时期，已经有许多教育管理者对远程教育师资整合，从不同角度的进行了理论研讨和各种形式的实践探索，比如“中心教研组”模式和“课程教学团队”模式等。所谓的“中心教研组”即是把整个电大作为一个有机整体，基于运行机制之角度，从教学全过程考虑实施教学工作的。其实质就是把全国电大系统作为一种教学研究协作体，是“大教研室”理念的种物化体现。这种组合模式，组织松散，活动次数不多，行政色彩较浓，成员构成往往受到层级、职务、职称等影响，实质上只是一个教研合作和经验交流的常设平台，整而不合[3]。2009年启动的“课程教学团队”模式，则是基于课程建设，团队目标相对明确，以任务为中心推动师资整合的，其建设成果正在进行时。 　　电大系统的教学团队分为专业教学团队和课程教学团队。教学团队以专业或课程为基本建设单位，设团队主持1人，由专家名师、骨干成员组成。团队成员来源于电大系统的教学人员和普通高校高水平专家及合作行业专家。教学团队的成员应具有合理的年龄、职称、学历和专业结构，符合优势互补的原则，本校、基层电大、其他高校及企业成员比例恰当。 　　我区2015年12月份还要求各地市级电大教师填报“教学团队成员承担课程申请表”及“教学团队教师基本情况表”。地市级电大教师队伍的现状及在教学团队中能发挥什么样的作用，不得不成为我们思考的问题。 　　二