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地方性商科类本科院校创业教育创新研究 　　摘要 本篇论文阐明了地方性商科类院校的概念，解释了创业教育的内涵。通过对国内外创业教育现状的分析，揭示了创业教育研究的重要性与紧迫性。论文详细论述了地方性商科类本科院校创业教育的研究背景、研究目标、研究方法、研究内容与研究思路，指出了创业教育研究的创新之处。 　　关键词 地方类；商科院校；创业教育；创新研究 　　中图分类号G4 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2010）33-0032-02 　　地方性商科类院校是归属一定的地理区域的、以经济学和管理学为主体学科的高等院校。它的目标定位是为区域经济服务，包括培养“商科”专门人才、发展“商科”科学研究、提供“商科”社会服务；其人才培养模式是培养创业型的经营管理人才。创业教育是开发和提高学生创业素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育包含着三层目标。第一层是通过学习了解创业（learn to understand entrepreneurship）；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人（learn to become an entrepreneurial）；第三层是通过学习成为经营企业的创业家（learn to become an entrepreneur）。 　　1 国内外现状分析 　　彼得?德鲁克的《论创业经济学》风靡欧美大陆，约翰?奈斯彼特的《论创业主义》对美国经济的重新崛起起到推波助澜的作用，而戴维?西尔弗的《创业资本定律》又为无数创业者取得成功奠定了基础。自1947年哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设新创企业管理课程以来，全美至少开设一门创业课程的商学院已超过400家，其中开设4门以上课程的有50家以上，创业学已成为美国大学――尤其是商学院――发展最快的学科领域。澳大利亚政府进行创业课程结构改革，开发出商业发展类模块化教材。韩国大学流传这样一种观念：“大学是预备企业，大学生是预备企业家”。 　　我国1991年开展创业教育研究，取得了一定的成绩，但未成为教育改革的主流；自1997年清华大学发起“创业计划大赛”拉开创业教育的序幕后，活动的组织与规模逐年上升；1999年1月教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，促进了师生创业激情；2002年4月，教育部将清华大学等9所院校列为创业教育试点院校，期间各政府组织、高等学校在创业教育方面做了很多的探索，呈现出蔚然成风的局面。 　　综其国内外的发展现状来看，创业教育及其研究的主题大多停留在创业领域各个表层的分析和阐述；研究方法上大多是定性研究，问卷调查、描述统计分析、实证研究较少；绝大多数高校创业教育课程体系单一。对此我们需要将相关研究的内容在深度上向前推进，大量运用实地研究、访谈、个案分析等定量研究方法，创建比较成熟的创业教育教学体系。 　　2 研究背景 　　1）2010年全国创业大学生仅占0.3%，商科类本科院校毕业生创业能力未能充分凸显。 　　2）地方经济发展对应用型本科人才的强劲需求，是地方商科院校的立校之本和生命源泉，各地方商科类本科院校通过培养具有创新能力的高科技人才，加强知识生产和技术创新，促进科研成果向应用部门转移，更好地为地方经济发展服务。 　　3）商科类大学在向综合性大学转型过程中出现了彼此同质化的办学格局，侵蚀了其原有的特色。使商科类大学在综合化进程中秉承自身特色，应以传统学科为圆心，推进创业教育的螺旋式发展；应以专业学习为基点，推动创新人才培养模式的综合化。 　　4）以就业为导向的教育观念的一种转型。改变就业指导理念，创建以创业为导向的商科类办学定位模式。 　　5）地方高校的建设发展离不开地方政府的引导和支持，在创业教育方面体现自身的优势，办出面向地方、面向行业、面向实践的办学特色，为地方性政府鼓励支持创业教育提供理论上的背景，为促进创业政策的出台提出决策与建议，是地方性商科类本科院校的战略选择。 　　3 研究目标 　　本研究旨在通过构建地方性商科院校创业教育服务体系，系统、全面地反映高校创业教育的成熟成果，突出其商科类院校创业教育的实践指导作用，在研究成果上既体现高校创业教育的普遍性亦体现商科类院校专业特点的特殊性，为我国不同专业类型的高等院校开展创业教育提供研究资源和实践建议，为地方政府及企业制定就业、创业政策提供理论依据和指导。 　　4 研究方法 　　研究方法包括文献查阅法、问卷调查法、访谈法、比较研究法。以下结合技术路线来说明研究方法的使用。针对地方性商科类本科院校学生特点和专业设置特点，设计调查问卷，同时辅以访谈，分析学生的创业需求；根据问卷回收及访谈结果，初步拟定地方性商科类本科院校创业教育体系的理论设想，组织