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基于PC课程改革应用型创新人才培养实践 　　摘要：正确定位人才培养目标关系着高校专业的生存及发展，找准专业定位，明确培养目标是培养专业技术人才的关键，培养应用型创新人才是应用技术大学的使命和任务。基于此，通过PC课程微项目化设计思路和教学方法改革实践，找出促进创新型人才培养的有效方式，以期构建融“懂理论、有技术、能创新”为一体的应用型创新人才培养体系。 　　关键词：PC；微项目；应用型；创新；实践 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号2015高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，对于中国高等学校分类管理进行了阐述。应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才，应用型创新人才的培养是时代的需要，是建设创新型国家战略的需要，是我国追赶国际高等教育发展潮流的需要，是我国高等教育跨越式发展的需要，对于应用型高校如何培养应用型创新人才的研究具有重要的意义。 　　一、PC课程教学中存在的问题 　　1教学内容与课时数存在矛盾 　　学院PC课程的教学内容包含传统控制方式、可编程小型机控制器原理、中型机控制器原理及应用、软件编程、组态设计等众多内容，都是实践性很强的项目，但课时基本上在48学时以内，造成了教学内容和课时之间的矛盾。另外，教材侧重点不同，不易于学生对该门课程的理解，选择适用教材难度较大，也同时突显了教材建设的重要性。 　　2实践性教学时间少 　　PC课程是一门实践性强的课程，需要大量的时间将理论知识运用于实践。由于教学手段落后，每次课提供的信息量少，课堂教学占据了大量的教学时间，使实践性教学时间更少，教学效果欠佳。 　　3教师实践能力欠缺 　　由于没有形成教学团队和缺少企业实践经验，授课教师只是根据自己对课程的理解和认识进行教学，没有形成课程的统一认识和部署，理论实践配合不好，很难达到好的教学效果。 　　4教材知识严重落后于实际工程技术 　　PC技术涉及的工程技术变化快，应用周期短，更新迅速。高校教材知识都是采用工程上成熟的技术和资料编写而成，造成应用于高校教学时已不再是先进知识和当前的推广技术，所以学生学完后运用到工作中已明显落后。 　　应用型本科高校主要培养第二类人才，第二类可定义为培养应用型人才，他们的理论基础较扎实，实践能力和创新意识较强，具有一定的工程应用能力，毕业后主要从事各种技术或管理工作。电气类专业是一个实践性、工程性强的专业，应用型高校电气类专业在高校分类改革的新形势下，逐步形成了面向城乡建设、工业企业自动化等领域的专业特色，形成了“强调工程实践、创新训练强、专业特色鲜明”的教学培养模式，人才培养兼顾专业基础，立足服务行业、区域，跟踪技术前沿，理论和实践并重。微项目学习是将学习内容项目化，通过情境化的微型主题任务，让学习者在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识与技能，有效地提高学习者的学习兴趣、实践能力、协作和创新能力。为了构建创新训练强、专业特色鲜明的应用型创新人才培养模式，课程教授要采取针对性强的形式，以PC课程微项目化改革为引领，构建高水平的课程教学平台，提升电气类专业人才培养水平。 　　二、PC课程微项目化设计思路 　　1理论知识简单实用化 　　PC课程的学习涉及到许多电气和控制领域知识，存在理论和原理分析。针对企业设备PC控制特点和人才培养的环境定位，去除一些晦涩难懂的知识，加强实操环节和企业真实环境的模拟。经过课改，更多地要求做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准。将一部分理论知识作为学生自学的内容，通过教师课下、网络指导、共同研讨等形式协助学生完成自学环节。 　　2工程项目团队合作化 　　项目开展采用过程导向模式，采用资料→计划→决策→实施→检查→评估六个主要过程。由教师根据项目教学目标设计出项目，并将项目分拆成相应的学习情境和典型任务，针对典型任务，给出解决任务的思路和操作方法，最后引导学生按操作步骤完成整个项目，对学生在项目学习中的表现给出最终的评价。过程导向项目课程教学模式，符合PC课程教学的实践性和操作性特点。通过指导项目团队成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。团队合作学习改变了传统班级教学师生单维交流，教师垄断整体课堂的信息源，而学生被动接受的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。 　　3技术训练竞赛化 　　以合作企业举办的控制类竞赛为契机，激发学生的学习热情。中职学生大部分基础薄弱，但动手能力强。应以“以赛促练、以赛代考”为突破口，在教学中注意提升学生的自信心，激发学习动机，使学生明确自己的学习目的和学习任务，意识到要主动学习，端正自己的