平行四边形（三）三角形的中位线教学过程.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT11 预计时 间（分） 教学内容 教师活动 学生活动 教学评价 5分钟 （一） 创设情景、 引出问题 问题1：为了庆祝石门实验中学建校十周年，老师决定办一个国庆专刊的板报，现需要将一个三角形的彩色纸板分割成四个全等的三角形小纸板，小明是这样做的，连接每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形。他的方法对吗？ 教师分析:如果采用实验操作的方法，你认为小明的方法对吗？ 问题2：你能设法验证这四个小三角形是全等三角形吗？ 教师分析:我们知道仅仅通过实验操作是有误差的，我们还应将感性认识上升到理性认识，因此要通过逻辑推理证明。但用我们已学的知识来解决这个问题显然比较复杂，若我们能选取DE或EF或DF其中一条线来进行研究，则能发现一些特殊的的结论。 问题1： 将学生分成4人小组，将准备好的三角形模板进行切割，并互相交流讨论． 在学生充分尝试、猜想的基础上，学生回答出分割方法引导一部分学生用测量法验证，另一部分学生用重合法验证． 问题2： 通过教师的讲解体会本节课的由来。 爱因期坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要．因此创设问题情景，提出问题，其一是激发学生的探究欲望，其二是激发学生积极思考． 创设问题情景，激发认知冲突，激发深入探究的欲望,自然导入本节课的内容