数学影响和可行性.docVIP

【标题】 计算机辅助数学教学的影响及可行性 【作者】 【关键词】 计算机辅助教学 建构主义 数学教学 【指导老师】 【专业】数学与应用数学 【正文】计算机辅助教学（CAI）是计算机技术在教育领域中开拓出的应用项目，随着相关学科的发展，它将逐步形成一门现代教育技术的新学科，并正向着信息化的方向发展。自从1959年美国IBM公司研制出第一个计算机辅助教学系统以来，发达国家的信息技术教育应用飞速发展，其过程可分为三个阶段[1]：CAI辅助教学阶段（上世纪60年代初——80年代中期）；CAL计算机辅助学习阶段（上世纪80年代中期——90年代中期）；IITC信息技术与课程整合阶段（90年代中期至今）。随着国际互联网（Internet）技术的不断成熟，世界各地的CBE（Computer-Based Education计算机辅助教育）蓬勃发展， 其内容和形式都发生了深刻的变化。以计算机为核心的信息技术与课程的整合已成为当前实现教育信息化和促进教学内容和方法变革的重要发展趋势。本文将分析国内外信息化教育发展的情况，并重点论述计算机技术辅助数学教学产生的影响，探讨数学软件Matlab的数值计算和图像处理两大功能在高中数学教学中的应用。1、国内外信息化教育的发展情况纵观国际教育信息化发展局势，可概括为四句话：“美国一马当先，欧洲稳步前进，亚洲后来居上，中国奋起直追。”[2]美国自1992年起，一直十分重视信息技术教育应用。1996年又把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对教育挑战的重要措施之一。1997年总统科技顾问委员会所组织的教育技术专家组提出了专门报告，就如何应用现代教育技术特别是计算机与Internet联网，改革美国中小学教育的建议。主要建议可概括如下：（1）以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。（2）强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法，重视学生高阶推理与问题解决能力的培养。如今，美国已进入IITC信息技术与课程整合阶段。反观我国信息技术教育应用发展史，不难发现，我国的信息技术教育比美国落后20年，上世纪80年代当美国等发达国家完成由CAI到CAL转变时，我国才开始在4所试点中学校进行CAI实验研究。该试验在我国基础教育中大致经历了4个阶段：第一阶段是从20世纪80年代中后期开始，在一部分中小学试行计算机教育，让学生学习计算机基础知识和编程技能；第二阶段是从20世纪90年代中后期开始，在第一部分学校开始计算机辅助教学；第三阶段是从本世纪初开始，进入网络教学实验期。由于我国各地区情况千差万别，教育信息化最具实质意义的实施阶段从2000年才开始。 起步较晚加上我国教育界历来采取以“教”为主的传统教育法，只重视教师的教，而忽视学生的学，致使我国的教育模式改革难以实现。甚至到了今天，我国绝大多数学校的信息技术教育模式仍然以CAI为主。在2000年10月的教育工作会议上，教育部部长陈至立明确提出要把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标和方法。 2、我国基础教育中数学CAI现状数学学科知识与计算机知识之间是相辅相成，共同发展的关系。与其他学科相比数学课程更需要计算机技术来辅助教学。《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》里着重提出“数学课程要重视运用现代教育技术，特别是要充分考虑计算机对数学的影响，把计算机作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”以计算机辅助数学教学是结合数学学科自身特点来解决抽象问题的最佳方法，是现代信息技术发展的必然趋势。那么，当前我国中小学数学教学中使用计算机辅助教学的情况如何呢？根据北京市崇文电教馆计算机媒体教研组[3]、湖南省衡阳市电教所[4]、杭州市教委组织部[5]关于中小学计算机教学的应用现状分别所做的问卷调查报告，分析后我们发现，计算机在中小学数学教学中得到了一定的应用和发展，但仍有待于进一步的推进和加强，特别是教师采用计算机辅助数学教学的实践应用仍存在许多主、客观问题。2.1主观问题及其原因（以下数据均为综合三份问卷调查报告所得）(1) 有百分之七十左右的数学教师不懂CAI技术和不会使用计算机（多见于数学教师平均年龄老年化的学校）。教师自身素质与现代教育的要求存在较大差距，使得这部分教师对数学教学CAI不得不望而却步，加之应试教育影响下，教师为考而教，学生为考而学。只要对分数影响不大，就将“黑板”+“粉笔”的传统教学进行到底，完全淡化信息教育的重要性。(2) 有百分之六十左右的数学教师持有“CAI不适合中学生”的看法，而百分之二十左右的数学教师则认为“CAI不适合中学数学学科”。这是制约中学计算机辅助教学开展的不可忽视的因素。教龄稍大的教师习惯了传统教学模式，不大愿意接受新生事物，对当前世