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基于Web 2.0高职教师隐性知识管理系统研究 　　摘要:随着高职教育的发展，高职教师要传达给学生的知识中“可意会不可言传”的隐性知识越来越多，也越来越重要。以高职教师隐性知识挖掘的相关实践经验，尝试设计了基于Web 2.0工具软件的高职教师隐性知识管理系统，为提高教师隐性知识开发的能力提供参考。 　　关键词:Web 2.0 隐性知识管理系统 高职院校 教师 　　 　　以培养高等技术应用性专门人才为目标的高职教育经过三十多年的发展，能力本位成为主流。绝大部分高职院校注重创新，实行“实践主导，能力本位，校企合作”的人才培养模式，开发职业能力实训模块，加强学生的实践能力和操作技能、专业技术应用能力和专业技能的培养。以信息加工原理来分，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。高职教育发展的趋势要求教师传授更多的程序性知识，即主要是一些技术、技能知识。而这类知识又多为隐性知识，具备隐性知识的特点，难以被编码和总结，难以表达。高职教师隐性知识的开发与管理逐渐成为人们研究的热点，以期达到充分挖掘隐性知识这一“无限资源”的目的。 　　1 高职教师隐性知识的内涵 　　1958年英国哲学家波兰尼在其《人的研究》一书中指出：人类有两种知识，通常被描述为知识的，即以书面文字、图标和数学、公式加以表述的只是一种类型的知识，而未被表述的知识像我们在做某事的行为中所拥有的知识，是另一种知识。他把前者成为明确知识（explicit knowledge）或显性知识，后者被成为隐性知识(tacit knowledge)。根据他的描述，笔者认为，隐性知识就是指深深根植于人脑中的信念、观点、创意和智力模型，包括某人长期从事某项活动或职业而形成的主观经验、洞察力和直觉等。 　　依据高职培养专门技术人才的职能和教师所承担的任务，可以将高职教师隐性知识界定为三类：教师教书育人知识、教师科学研究知识和教师社会服务知识。①教师教学知识包括：教师教育教学理念；课堂教学的组织与教学方法与技巧；传授知识与培养学生能力的组织技巧；课程体系、课程结构的理解与把握；教学计划、教学大纲和教材的编制、运用和选择能力；根据教学内容采取不同的教育技术的运用技能；实验课的组织与课堂控制；实训操作的“默会技能”和突发事件的应对经验；毕业设计(论文或项目)包括选题、拟订提纲、评审一系列指导方法与技能。也包括教学管理方面的隐性知识，比如教学秩序管理、教学测量与教学评价、考试的实施、试卷的分析及统计结果应用等方面的知识。还包括教师专业发展的隐性知识，比如教师专业发展的目标与规划、教师信息化技能的创新与实践等。②教师科研知识：主要指科研程序与科研方法掌握方面的技能，具体包括三个阶段：科研准备阶段(选题、调研、申请、收集资料、实验测试、理论概括、反复论证)；二是科学实践阶段(创造性地对各种数据进行分析、比较、综合、抽象等思维加工)；三是研究成果评审、报奖和推广阶段。③教师社会服务知识主要指教师教学服务知识(委托培养、推广教育及技术人才培训)；科技服务知识(科技成果转让、技术咨询等)；信息服务知识(利用高职数据库、图书馆等为社会服务)。 　　2 基于Web 2.0的高职教师隐性知识管理系统的框架设计 　　随着信息技术的飞速发展，Web 2.0技术在隐性知识管理中的运用越来越具有优势。Web 2.0是以Blog(博客)、TAG (标签)、SNS (Social Networking Services社会性网络)、RSS (Really Simple Syndication，真正简单聚合)、Wiki(百科)等软件、技术应用为核心，依据六度分隔、Xml(Extensible Markup Language，可扩展标记语言)、Ajax(异步JavaScript和XML)等新理论和技术为基础的新一代互联网模式。 　　笔者依据隐性知识的“挖-理-存-传-用”的生命流程和Web 2.0技术工具的特性，将高职教师隐性知识管理系统分为内外两层，如表1所示： 　　基于Web 2.0的高职教师隐性知识管理系统实质上就是以Web 2.0技术为工具和手段；以挖掘隐性知识为基础；将隐性知识显性化为关键；共享与协作为本质；隐性知识显性化、有序化存储、智能检索、便捷性应用与创新为根本目的；以“挖掘-整理-存储-传递-应用”为基本流程。从而实现了由被动地接受、管理隐性知识向主动地挖掘、存储、聚合、推送、辐射隐性知识的跨越。 　　2.1 内层 　　高职教师大多组建学习型小组，通过网络学习来充电。在学习者互动学习中，越来越多的知识由学习者自主产生和创建，在开放自由且交流形式多样的网络环境中，隐性知识的发生和传递也越来越频繁。 　　2.1.1 隐性知识挖掘系统：隐性知识的挖掘实质上就是隐性知识微知识单元的生成、创建、发布、