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基于三联互通信息技术校外实习教学化思路及对策 　　【摘 要】“校企合作，工学交替”模式牵涉学校、企业和学生。实习项目教学化的灵魂是学生，核心是弹性的实习项目。通过换位思考、协调沟通和制度完善等方法，在三联互通信息模式下重视实习项目教学化建设，不仅能够提高学生的实践动手能力，增进学生企业文化、职业道德等方面的素质，更能推进职业教育的发展。 　　【关键词】工学交替 实习 三联互通 　　职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。“工学交替”是学生职业能力形成的关键教学环节，是职业院校人才培养的理想模式之一。企业实习的成效如何不但关乎学生的切身利益，而且直接体现出职业教学的办学成败。实习项目教学化的探索就是要在职业人才培养中，校企双方科学合理地利用学生这一潜在人力资源，形成“政府扶助+学校培养+学生自力更生+企业协作”，多方参与、多方受益的格局。 　　一、创新人才培养方案 　　（一）构建基于三个互通信息平台的人才培养方案 　　实习项目是影响学生工学交替成效的重要变量。以岗位能力分析为基础，从企业实习项目上进行课程教学结构设计。首先，推行以“实习项目课程教学”为主体的通用能力项目模块化教学体系，必须先从专业整体的培养方案入手，根据该专业岗位群职业知识结构和职业能力结构，进行课程大类设计。 　　我们针对高职高专办学特点，针对原有人才培养体系中相关校内外项目教学交叉融合不够、人才创新能力培养不足、人才培养模式与岗位需求脱节等问题，更新教学理念，搭建“机电类专业基础实践教学互通平台”“数控编程加工类专业课程实训教学与生产性教学互通平台”和“数控机床装调、维修类课程现场项目教学与企业数控设备维管服务、设备改造研究互通平台”，形成“一个素质（专业综合素质）、三个技能（基础技能、专业技能、专业综合技能）”为主线的人才培养规格。以素质为先、三个技能逐步提高的项目训练为主线，改革专业管理制度，推行“制度化、规范化、程序化”管理，通过校内课程项目化改革和校外实习教学化建设，最终建立起专业教学管理和质量评价新体系。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 三个互通信息平台关系图 　　在学生专业技能培养的各个阶段，三个互通平台利用现代信息技术有效地把原教学任务目的同生产性实践项目、校外实习项目等创新人才培养模式结合起来。同时各个平台之间通过相互借鉴、评价互通、考核共用等方式全程重点培养学生的职业素质（如图1）。 　　为此，必须对原人才培养方案进行改革，变学科课程结构为“项目驱动、分层递进”课程体系。以机电一体化、机械制造及自动化、数控设备应用与维护等知识结构较全面的专业课程为例，三年学习中实施“0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5”工学交替的人才培养模式，按照图形工程、机械、电工电子、专业综合技能和综合素质设置课程模块大类。综合素质课根据职业教育培养目标的要求，将原文化基础课如思想政治、数学、英语、体育及部分选修课，与专业课进行有机综合与必要调整，这样可以最大限度地改变原文化课教学与职业能力目标相分离的状况。 　　（二）企业实习项目教学化必须进行长远规划 　　目前，实习项目课程在体系和结构上的主要问题表现为：第一，没有按照企业岗位体系进行实习项目课程门类的划分；第二，实习项目选择的随意性；第三，实习项目容量过大，导致教学实施时又回到“放羊式”管理的老路；第四，没有根据专业特点开发项目的类型，开发的项目课程在实施上过分依赖企业；第五，对项目课程的管理缺乏完善有效的管理机制。 　　要改变以上问题，必须对企业实习项目进行课程教学化、信息化的规划，并清楚认识到高职院校推行项目课程与实习项目教学化不可能一蹴而就，不可能所有的专业同时实现项目化教学和管理，需要个别专业试行后再推广，必须依靠有一定实践经验的专业教师，制定适合的评估手段和有效的校企合作机制，这个过程可能需要很长一段时间。 　　二、实习项目制定的弹性化 　　弹性教学计划是实行实习项目教学化的前提，弹性教学项目是实习项目教学化的核心。为了能更好地实施弹性化教学，我们依托信息化资源共享平台对教学安排进行了“实时教学”模式改革，根据企业岗位要求和企业产品周期性特点进行阶段性课程表制定。例如，模具设计与制造专业的教学计划安排，就必须考虑到手机与汽车、航天等模具更换频率快、周期短的特点，当实习产品与教学计划相冲突时，我们通过一定程序调整教学计划来进行重要教学实训。这样虽然在形式上偏离了确定的教学计划，但却在周期短、工序全的更高的层次上实现了教学目标。 　　构建精品实习课程，是职业教育的灵魂。精品实习课程分为两部分：一是核心实习项目，二是分配实习项目。在分配实习项目中，我们把实习岗位工作分为若干行为，同时要求学生从这些行为中积极完成一部分辅