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基于NCRE高校计算机基础课程教学改革 　　由教育部考试中心主办的全国计算机等级考试（简称NCRE）是面向全社会，用于考查应试者技能的全国性计算机应用知识考试。处理好计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，改革计算机基础教学中不合理的因素，是目前亟待解决的问题。 　　计算机基础课程是所有大学生必修的公共基础课程。国家教育部要求四年制本科生必修两门以上计算机基础课程，并且要求学生具有熟练的计算机操作能力。“计算机基础”课程是全国大部分高等院校非计算机专业学生必开设的课程，所有学生第一学期必修《大学计算机基础》课程，其主要内容包括：计算机系统概述、Windows操作系统、Office办公软件应用、计算机网络与信息安全、常用工具软件等；除艺术、体育类专业外，其他专业学生会在第二学期开设“计算机技术基础”课程，主要包括《VB程序设计》、《C程序设计》、《数据库技术及应用》等课程，此外，还会根据专业学习的需要，开设其它与专业相关的计算机选修课程，例如：《网络多媒体技术及应用》、《Internet技术及应用》等。 　　一计算机基础课程教学中存在的问题 　　1学生基础水平参差不齐 　　由于生源分布不均衡，学生起点高低不同造成新生的计算机水平参差不齐，计算机基础课程对于一部分学生来说，太简单、是多余的；对于另一部分学生来说，很新鲜、是新奇的。因而，教学效果自然较差，这是目前高校计算机基础教学中普遍存在的问题。 　　2教学目标不明确 　　目前，高校各专业的专业课的教学和科研工作已与计算机科学技术相融合，但高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲、统一的教学内容和教学模式，不同专业、不同水平的学生，授课内容基本一致，造成教学内容没有融入到他们的专业学习中，不能满足各专业对计算机相关知识的特殊需要，不能适应时代发展的需要。 　　3教学内容更新慢 　　计算机技术在飞速发展、变革，计算机基础课程内容的更新速度远远跟不上计算机技术发展的要求，也就降低了学生的学习兴趣，此外，许多院校把计算机基础教学和计算机等级考试结合起来，在课程教学上着重讲授等级考试的内容，导致教学内容无法与时俱进，不具备很强的应用性，这也影响了计算机基础课程的教学效果。 　　4教学手段单一化 　　由于计算机基础课程的教学涉及到大量操作演示性内容，所以使用传统的板书、投影等教学手段无法满足现在教学的需求。教学中采用投影仪等设备将教师操作过程全程投影到大屏幕，学生在课堂教学中能够看到教师的操作过程，但学生无法及时消化教学内容，在实践过程中仍出现学生不知如何操作的现象。 　　5教学计划统一化 　　目前，许多高校计算机基础课程的教学计划设置统一，教学内容普遍缺乏与不同专业的实际需求相结合。大多数的学生认为本课程的教学内容对后续专业课程的学习非常重要，但也有的学生认为在后续专业学习中，几乎用不到或很少用到本课程所学到的知识，例如，会计专业学生希望对Excel的应用更加娴熟；建筑工程专业学生则希望掌握一些基本的图形图像处理知识，而在现有的教学计划中并没有体现出来。如何使课程教学内容能够更好地服务于不同专业，其难度将会非常巨大。 　　6教学课时少，学生实践能力差 　　当前在高等院校计算机基础教学中，学生数量多，课程教学时间少的现象普遍存在。教师为了完成教学内容，讲得快，实践少。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生实践操作机会少，能力较差。 　　7考核方式不科学 　　目前，有部分高校的计算机基础课程仍采用笔试考试的方式来测评，这就存在试卷不规范、内容不严谨的低质量试题，再加上评分不客观、标准不统一等弊端，导致无法全面考核学生的计算机水平和实践能力。这样的考核方式，不利于应用型人才的培养。 　　二计算机等级考试中存在的问题 　　1等级考试内容陈旧 　　信息技术的迅速发展使计算机知识的发展与更新速度不断加快，然而计算机等级考试内容的更新速度却跟不上节奏。等级考试题库中的内容陈旧，涉及到的知识点也比较局限。随着网络的发展，网上购物已普及，但在计算机等级考试中关于网络安全、电子商务等知识的内容很少。 　　2过分注重通过率 　　许多高校通过开展计算机等级考试来考核学生的计算机应用知识与技能，并且把计算机等级考试的通过率和教学效果、等级考试证书与学生学位挂钩，这样就导致教师以合格率为导向来指导教学，学生以等级考试证书为目的来学习，难免导致计算机基础教学的局限性。 　　3等级考试体系定式化 　　等级考试的内容客观性知识多，主观性知识少，考试出题方式都是固定模式，客观题目多，主观题目少。因此，在计算机基础课程的教学实践中，老师主要讲授客观性的知识，忽略了学生在