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基于WEB教学设计 　　摘要:本文基于WEB教学设计的过程,深入阐述了基于WEB教学设计的理论基础以及“连通图形”的学习方法、WEB的教学设计及学习环境的设计。根据以上理论,开发了基于WEB教学的自主学习系统,集登录管理、教师、学生和一般来客为一体,便于学生自主学习。 　　关键词:“连通图形”学习方法;学习环境;自主学习系统 　　中图分类号:G40-057 　　文献标识码:A 　　文章编号:1002-2422(2010)06-0074-02 　　 　　1　基于WEB的学习理论 　　 　　由于多媒体、超媒体、人工智能、网络技术虚拟现实技术所具有的多种特征中重要的特征就是以学为中心,而建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义的发展结果。其核心思想是对“认知工具”的建构,认知工具表现为“积极的参与-创造性的生成-学生者控制”的思想,这正好体现了建构主义在教学系统设计中的具体指导意义,确实为教学系统设计理论和方法提供了一种全新的思路,为以学为中心的教学提供了理论基础。 　　近年来,教育技术领域的心理学专家们在建构主义基本观点的基础上,进行了更为深入地研究,有的对客观主义采取了彻底的批判,主张极端的建构主义;有的则继承了认知主义的可取之处,根据各自所关注的学习和教学问题提出了各种观点。在这些观点中认知灵活性理论为基于WEB的教学系统设计提供了最合适的理论模型,是一个概念模型。其目的是促进复杂或多方面、多渠道的获取知识。认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和知识组分的互联来重新安排教学序列。这些特征正好符合基于WEB的教学设计的性质,因此,随着基于Internet的网络教学设计的发展,认知灵活性理论逐渐成为Internet教学系统设计的重要理论基础。 　　认知灵活性理论是由斯皮罗(SPIRO)等人提出并倡导的一个理论,可以说认知灵活性理论是在建构主义关于学习的基本观点上进行了进一步发展,从而增加了认知灵活性。学习者在学习复杂和多方面领域的知识时,要从多种不同角度通过多种方式才能完成对知识意义的建构,才能够达到对知识的全面理解。此外,通过这种方式所建构的知识,能够较好地迁移到其他领域。 　　认知灵活性理论认为,在对新的信息知识进行建构的过程是学习者主动进行的多向建构过程,在这一过程中,只有对知识进行多维表征时,学习者才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想,“连通图形”学习方法比较合适,如图1所示。 　　图1中,整个图代表一个问题,a、b、c、d和e各个顶点表示这个问题的各个知识点。在图形结构中顶点之间的关系是任意的,图中任意两个顶点之间都可能相关。也就是说某一个问题包括很多知识点,各个知识点之间的关系是任意的,每两个知识点之间都可能有关。图1中的直线表示知识可以互相迁移到不同的知识点中去。连通图形这一隐喻表明,从不同的知识点对整个问题的理解存在差异,这种理解从各自的角度看又都是正确的,从单个的知识点a对问题的理解来看:如果掌握了知识点a,可以说已经对问题知识完成了建构。但是如果要把问题当作一个整体来看,那么对问题知识的建构就不是正确的了。也就是说只有掌握了问题中的所有知识点才能对问题的完全理解,才能完成对问题的建构。根据“连通图形”的思想,要求学习者从多个角度检查某一概念,这既能增强对该概念的理解,同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力;同样,用同一观点检查不同概念也能导致一种新的理解。因此,在对复杂和非结构领域知识学习的过程中,对同一内容,学习者要在不同的时间,在不同的情境中,带着不同的目的以及从不同的角度进行多次的交叉学习,从而把握概念的复杂性并为迁移到新的情景做好准各。 　　 　　 　　2　基于WEB的学习环境 　　 　　基于WEB的教学设计的落脚点是学习环境设计。美国科罗拉多大学教学技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森定义学习环境为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中,可以使用多样的工具和信息资源并相互和支持的场所。 　　建构学习环境是相对于教学环境提出来的,学习环境的设计是以“学”为中心的教学设计的主要内容,因为学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。学习环境绝不仅仅是“学习赖以进行的物理环境”,其包含着物质之外的定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、教学模式、学习情境设计等内容。不要把学习环境错误的理解是一个静态的概念。错误的认为学习环境的设计只是讨论如何美化校舍、如何在教室中布置课桌椅等。实际上,学习环境是一个动态概念,学习环境与学习活动进程是相辅相成的,随着学习活动进程的展开,学习环境中的情况和条件也不断变化。因此,动态学习环境的设计和学习进程是紧紧联系在一起的,不能把二者割裂开来,否则就会导致学习环境仅仅是一种场所的错误的静态