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基于LC构建师范生教学技能发展探究 　　摘要：本文通过分析当前师范生教学技能欠缺的主要原因，探究了构建学习共同体的重要意义，并提出以提升学生实践性智慧、促进学生知识共享、提升自我效能、创建学习动态环境为目的的构建提高学生技能学习共同体的必要性。 　　关键词：学习共同体；教学技能；发展 　　师范生在大学期间，不仅学习教育学、心理学、学科教学论等课程，而且有教育见习、教育实习等实践环节，但在实际中师范生的教学技能普遍较差，这反映出师范院校在师范生教学技能培养上存在严重的不足和缺陷。为此，本文分析了师范生教学技能欠缺的原因，并在此基础上提出构建师范生教学技能提升的学习共同体（Learning Community），以此来更好地构建高师院校的教学技能培养模式，探索师范院校学生教学技能培育的新途径，为师范生顺利就业和培养未来高素质的中小学教师做好最充分的准备。 　　一、师范生教学技能欠缺的原因探析 　　1.学校层面重视程度不够 　　教师教育理念落后，对师范生的实践活动管理存在漏洞。长期以来，师范生培养理念过分强调专业知识培养而轻师范技能培养。在这种教育理念下，学生的技能训练被看作课堂教学之外的辅助教学，缺乏严格要求和科学指导，如大多数师范院校都没有教育技能训练的专业性机构，没有严格的专业化训练目标、计划和要求，只是在培养学科专业人才的模式中附加少量的教育训练，而且是低层次、缺乏规范化和专业化的训练。近年来，虽然部分学校成立了教育技能训练的管理机构，如教师教育综合技能训练中心，但往往管理混乱，与管理教学的机构权责不清，教学技能培养难以落到实处。 　　教师教育课程缺失且实施不得力。首先，受重专业培养而轻师范技能培养观念的影响，师范院校在课程设置上存在学科专业课程一头重的现象，教师专业课程学时数少，而且内容陈旧、反映教育理论最新研究成果很少，使师范生对先进的教学理论、理念和方法涉猎不多，掌握不够透彻，教学理论水平低下，无法有效地发挥对教学技能训练的指导作用，而专门的教学实践课程更是严重不足，教育见习、实习往往成为教学实践的惟一课程，而且时间短暂，流于形式，这样的课程设置，导致师范生教育理论知识基础薄弱，教学实践锻炼机会少，严重制约了师范生教学技能的提高。其次，教学技能训练内容片面，形式单一，缺乏创新性。师范生教学技能训练在内容上存在片面化倾向，据了解，有的师范院校对“三字一话”的训练与考核十分重视，实行“天天练”的制度，但对教学组织、教学内容设计与呈现、教学方法的选择与运用、提问、讲解、学习评价与指导等技能却缺乏应有的训练。但“三字一话”好并不等于教学技能强，如有的学生普通话准确、流利但课堂教学语言却生涩沉闷，有的字虽写得漂亮但却不懂如何布局设计板书，这些学生走上讲台时根本无法综合运用各种教学技能去取得良好教学效果。 　　现行的师范生教学技能培养机制中，绝大多数课程教师仍采用传统讲授型的授课方式，学生在课堂内的教学实践很少；微格教学因经费、设备、时间等原因没有得到重视或流于形式，而被很多师范院校视为提高师范生教育、教学能力惟一重要途径的教育实习又存在方式呆板单一、时间短暂、时间段安排不合理、教育实践基地建设滞后、管理不规范等问题，无论是实习前的准备、实习中的指导、实习后的总结反思都未建立合理科学的模式，最终往往流于形式、疏于指导大多未达到理想效果。 　　2.教师团队实践经验不足 　　师范院校教师自身教学技能不高，指导能力不强。高师教师大多是从学校到学校，知识结构一般为纯理论知识，缺乏从事基础教育工作的经验，其教育教学工作主要以传授理论知识为主，实践指导往往是“纸上谈兵”，尤其现在师范院校的年轻教师，其专业大多为非师范类专业，他们虽然学识渊博、学科专业功底扎实，但是一般都没有经过教育理论、教学技能、课堂实习等专门的职业性培训，教育理论功底浅薄、教学技能不强、缺乏对教学技能训练的指导能力。 　　师范院校教师的教学方法陈旧落后，教学缺乏示范性。教师在教学时习惯采用讲解―接受的教学模式，满足于学生对理论知识的接受，忽视教师技能的培养和锻炼，忽视通过自身教学的示范性给学生有益的启示。 　　3.学生个体职业认同淡薄 　　师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。然而，从目前的情况来看，部分师范生职业认同感较为淡薄。有研究者对选择师范院校原因的调查结果表明，多数学生的入学动机不端正，没有很强的职业认同感，只有20%是因为热爱教师职业而选择的，其他都是服从志愿调配或者迫于无奈。在这样的动机影响下，学生对教师专业学习的关注度不高，学习态度不端正，没有做好当教师的心理准备，或者根本就不准备当教师，自然就不会认真对待教育技能训练课程。 　　二、师范生技能学习共同体构建的必要性 　　1.利于学生