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基于ESA模式大学英语教学实践与研究 　　摘要ESA模式,即:投入(Engage)、学习(Study)、运用(Activate),是由Jeremy Harmer与Richard Rossner共同提出来的,Harmer在后来的研究中不断地在实践教学中运用这个课堂教学模式,并提出了各种行之有效的建议。本文通过ESA模式与大学英语课堂教学相结合的实践,探讨此模式在大学英语教学中的可行性与有效性。 　　关键词ESA 大学英语 教学 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 前言 　　大学英语教学在经历了以服务四、六级考试为目标的不成功阶段后,随着四、六级考试自身的改革,用人单位对毕业生英语实际运用能力的考查,大学英语教学逐步走向以促进学生的英语综合运用能力为目标,明确理论教学与实践教学的平衡比例分配,希望改革旧的教学模式来培养学生在自身岗位上用英语来解决工作中的问题。在这样的良好环境中,出现了很多行之有效的教学法,但课堂教学模式仍旧沿用着中学英语课堂的“五步教学法”(即:复习―介绍―操练―练习―巩固),这个固定模式已经很难适应目前大学英语课程的特点和培养目标,甚至还有很多院校的教学督导以这五个步骤是否完整来评价一堂课的好坏,让很多有创新的教师无法施展先进的教学理念。如何把先进的教学法与合理的课堂教学模式相结合,这是目前大学英语教学面临的问题。 　　Engage-Study-Activate(ESA)英语课堂组织模式最先是在Jeremy Harmer与Richard Rossner共著的书中提出的,Harmer在后来的新作《怎样教英语》(How to Teach English)中不仅更详尽阐述了三者的关系,还通过大量的实例告诉英语教师如何把这个模式放入到初、中、高级的英语学习者的教学实践中。Jeremy Harmer是国际上久负盛名的英国英语教学专家,即二十世纪八十年代风靡国际英语教学界的《英语教学实践》(The Practice of English Language Teaching)一书的作者。通过他大量的教学实践和理论研究,证明了EAS模式在各层次的英语教学中都是行之有效的,通过对些模式中三要素的不同组合,英语教学课堂会呈现多姿多彩的一面。笔者结合多年的英语教学经历,简单谈谈ESA模式在大学英语课堂教学实践中可行性和有效性。 　　2 ESA模式的产生及类型 　　2.1 ESA模式的产生 　　Harmer经过长期的调研发现,在课堂外,儿童不断地接触到一种语言会无意识地学会它;成人如果长时间置身于国外的环境,也不需要学习而能自由地使用当地语言进行交流,虽然他们在发音和语法上可能会比年青人困难。但并不是只要有了外语环境就能学会语言的,有些人一开始就不想学,认为太复杂了,或者是他们没有机会让别人纠正或与他人进行交流等。通过这些发现,Harmer总结了三点儿童和成人在课堂外成功的语言习的启示:①不管对这种语言懂多少,他们总是让自己置身于这种语言的氛围中,尽管他们有时还不能使用;②他们有语言学习的动机,并希望能够用之进行交流;③他们有机会接触并使用正在学习的语言,让他们有机会了解自己的学习进展。根据这三点启示,Harmer认为,虽然英语课堂不能完全复制成功的课外学习因素,但课堂教学可以防照这些因素,于是就产生了英语课堂教学的ESA模式,也就是英语课堂组织的三要素:有学习的动机、能了解这种语言、有机会使用。 　　投入(Engage)就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与。(Harmer, 2000:F16)不能在一开始就激发学生的兴趣和动机,那其它的课堂环节设计得再好,内容再丰富也起不到预期的效果。不管用什么方法,我们都要保证这个方法能确实调动学生学习的积极性及兴趣。不能认为一开始就提问一些相关的问题,觉得学生如果回答了这些问题就能引起他们的兴趣。 　　学习(Study)就是通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。(Harmer, 2000:F16)学生能在教师的指引下接解并了解语言。学生在这环节的课堂教学中关注语言的构成,教师除了用讲授法进行讲解,还可以进行小组讨论、课外调研等形式,但好的教学方法能使学生在无意识的语言习得中获得新知识。 　　运用(Activate)是指通过练习和课堂活动,使学生自由地、实际地运用语言,典型的活动有扮演角角、辩论、讨论等。(Harmer, 2000:F16)学生得到使用语言的机会。课堂练习和活动设计都是为了让学生能运用所学知识自由地进行语言的交流,是为学生进入真实社会交流的“安全的”语言演习。 　　当然,并不是每节课都要包括这三个步聚,大学课堂的教学以专题为主,有时每个专题需要用几个课时才