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基于互联网教育模式下高职院校数学课程改革 　　【摘要】本文将从“互联网+”教育的教学模式在高等数学教学中的必要性、学生学习高等数学现状两方面分析，提出“互联网+”教育在高等数学课程教学中的具体实施措施，高校教师也必须转变固定思维，通过互联网手段学习应用崭新的教学方法，创新高等数学的教学模式并推动其教学改革. 　　【关键词】互联网+；高等数学；教学改革 　　【基金项目】陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题（SZJY-1645），项目名称：“互联网+”背景下高?院校高等数学课程改革与实践. 　　高等数学课程作为高职院校公共必修课之一的课程，在人才培养中起着优化知识结构、提升综合素质、促进个性发展等重要作用；解决高等数学课程开设过程中现存的问题，提高教学效果，是高校教学研究的一项重要课题.高职院校人才培养方案中要求：培养具有创新型，研究型，高技能型的人才，高职院校的发展需要适应产业结构的调整，在发展上进行互联网改革，在培养上适应互联网时代对人才的要求.为了适应社会发展的需要，高等数学课程的教学改革也是势在必行. 　　“互联网+”教育模式是指将互联网合理有效地渗透在教学的每个环节当中，从而改变以往的传统教学模式，形成一种适合当下大社会网络环境以及一个个活生生学生的教学模式. 　　一、基于“互联网+”教育模式的高等数学教学现状 　　事实上，从信息技术产生以来，教育者一直努力在探索变革教育.它分三个重要的阶段：一个是工具与技术的变革，一个是教学模式的变革，一个是学校形态的转变.我们知道，最初人们都是在工具层面上技术层面上去改变教育，电化教育、PPT课件等都是技术层面的变革.后来发现教育模式必须变革，才有了慕课，有了翻转课堂.但是这些对教育还没有产生根本性的影响.一个很重要的原因，就是没有进入到第三个层次，就是学校形态的变革.正如美国前教育部长邓肯曾经说过的那样，我们在教育上的投入不能算不多，包括教育信息化的投入，但是远远没有产生像在生产和流通领域那样的效果，根本的原因在于“教育没有发生结构性的改变”. 　　而今，我们已经处在一个教育结构性变革的门口.能不能真正地开始变革与创造，取决于我们有没有勇气推开这扇门.推开了，教育的“淘宝”就来了.更重要的是，我们不能跟在人家后面走.人家做慕课，我们也做慕课；人家做翻转课堂，我们也做翻转课堂，那就永远超越不了.我们只有进行结构性的变革，才能弯道超车. 　　目前，学校在数学教学过程中过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外；过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生变化这一重要事实，以至于对今天教与学过程中出现的新问题新挑战手足无措、应对失当. 　　可以将今天的学校教育信息化误区比喻为“捡了芝麻丢了西瓜”，“芝麻”是指具体的终端技术及其产品，以及建立在这些技术及产品上的教育教学模式；“西瓜”比喻网络的互联互通和基于互联网（而不是局域网）的全新的教育教学模式.信息技术的核心是网络，网络的核心特征是互联互通和信息共享，离开了这个核心，所有的教育教学变革都无异于缘木求鱼. 　　互联网改变了世界，改变了我们的生活.以淘宝为代表的电子商务已经彻底颠覆了传统的商业模式，建立了以消费者为中心的新的商业社会.那么，教育的“淘宝”何时可以诞生？以人为中心的新的教育模式将何时能够形成？如何建构适应“互联网+”时代的新型学习模式？ 　　二、高职院校数学教学改革提出“互联网+”教育模式的原因及必要性 　　（一）学校方面 　　1.限制学生个性化发展：伴随着自主招生、注册制等多种招生录取形式的改革，高职院校学生生源层次不一，数学基础水平相差较大，知识学习诉求不同，传统教学易忽视个体差异，难以满足学生个性化需求.要想实现教育资源的公平性和学生学习的个性化，传统教育必须与互联网相结合.只有“互联网+”教育教学模式才能实现教育资源的共享，不论是优质的教师资源，还是教学资源，都能通过互联网实现共享；只有“互联网+”教育教学模式才能强化、尊重每名学生的生命价值，要想实现个性化，首先就应该实现学校教育的个性化，让每名学生都拥有学习的美好体验；只有“互联网+”教育教学模式才能实现大数据的学情分析系统，帮助学生进行快速的诊断和评价问题，通过大数据的分析，才能为每名学生提供个性化的学习路径；只有“互联网+”教育教学模式才能建立整套的教学系统和智慧化的教学管理服务平台，增加师生之间的互动，帮助教师和学校进行管理. 　　2.学生自觉学习能力差，缺乏学习的主动性：由于高等数学课课时少、时间紧，教师在课堂上往往忙于讲授知识，缺少基本教与学的交互，学生缺乏自主学习和主动思考的环境，更无法开展合作性学习.国内的教育强调“传道、授业、解惑”，有没有做到？主要是传授了