三角形三边关系课评.docVIP

PAGE PAGE 5 《三角形三边关系》课评 总体来说这是一节好课，我觉得老师教的自然流畅，学生学得轻松愉快，学生在学习中有创造的喜悦、快乐的体验，成功的享受，整堂课听起来舒服顺溜，并能有效地完成教学任务，如果有80%的老师说好，这就是一节好课。其实，这也是一节仁者见仁、智者见智的课。 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我把我听课的感想与大家一起交流和分享。 (1)这是一节扎实的课。 在这节课中，学生的学习是有意义的。目的明确，每一环节的目的特清晰。 首先学生学到了新的知识。对于这节课教参的要求：创设具体的问题情景，使学生在积极的探索活动中发现“三角形任意两边的和大于第三边”。 根据这一具体要求，李老师让学生通过折饮料管，有的学生不费吹灰之力很顺利地围成了三角形,有的学生却没有围成。这样使学生在具体的操作过程中产生思维冲突, 在实践中发现了数学问题，问题是数学的心脏，数学课堂教学最好是从问题开始，从而提出“数学问题”,有效地激发了学生的探究欲望。课一开始,就牢牢的抓住了学生的心,让学生饶有兴趣的投入到下一轮的学习。学生的参与状态；学生的交流状态；课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。学生的达成状态也特别好，探讨三角形三条边之间的关系即三角形任意两边的和大于第三边，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 学生在学到新知以后，李老师又进一步锻炼了学生的能力。学生经历了发现问题，独立思考、合作探索、解决问题、主动获取新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的主人。学生不仅探究出三角形三边之间的大小关系，更重要的是发现了判断三条线段能否组成三角形的标准。一节好课就应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，谈不上培养学生的心智。 学生学到了新知、锻炼了能力后，再往前发展就是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。 　 (2) 这是一节有效率的课。 有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些， 要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。基于这样的考虑，李老师为学生提供大量的感性材料的同时，加强了操作探索活动的设计。“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”，在课堂学习过程中，学生改变过去那种只是被动接受的学习方式，而是自主参与整个过程，主动地去获取新的知识。 “动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式。”从这个意义上，这节课就是一节很有效率的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。还体现出“五个点”。这“五个点”是：知识的训练点，能力的培养点，方法的习得点，习惯的养成点，考试的关注点。 　　(3) 这是一节具有生成性的课。　李老师能抓住数学学科的特质思考，数学是思维的体操。李老师把课堂放给学生，把时间放给学生，把空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放，所以就有了教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。在本节课的教学中，李老师在各个环节都有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所呈现出来的数学课堂是动态生成的。 精彩的生成要注意要注意找好“三个点”： 找到“挑战点”，给学生一种挑战； 找到突破点，突破难点和障碍点； 找到提升点，在原有基础上进行提升。比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。 对于在活动中出现的争议问题，教师不急于下结论，而是让学生再一次操作，然后采用课件演示，教师引导学生再次探索，通过一系列的教学活动，使学生达成共识，并在这一过程中学会了表达与倾听 知识的背后体现的是扎实的方法，方法的背后隐含着朴实的思想。 速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他