教学随笔500是奇数501是偶数.DOCVIP

- PAGE 7 - 實驗概率─→理論概率？ ──中學數學教學如何受益於大學數學 蕭文強?香港大學數學系 黃毅英?香港中文大學課程與教學學系 楔子 這恐怕是常見的一堂概率課：老師著令每位學生擲毫10次，得出數百個數據後，發覺得正面（head）的概率與相去一段距離。老師說：這是因爲我們擲的次數不夠多，再多擲一些，實驗結果就會很貼近了。 另一些老師用電腦模擬擲骰，啓動了Excel?程式擲骰100,000次。很可惜，得出的結果亦與均勻分佈（uniform distribution）相去一段距離。老師也唯有說，擲的次數再大一點，擲出各點的概率就會趨於了。 這是真的嗎？ 本文其中一位作者在一篇文章 蕭文強（2007）。回到未來── 蕭文強（2007）。回到未來──從大學講堂到中小學課室。《基礎教育學報》16卷1期，97-114。 ? 今天我和我的碩士班同學討論功課的時候，談論到理論概率和實驗概率的關係。他們認為理論概率是理論層面，實驗概率是現實層面。但當我們重覆做相關實驗無數次，我們得出的實驗概率的值便會趨向理論概率的值。如當我們重覆做該實驗無限次時，實驗概率的值便相等於理論概率的值了。 ? 但我記得你曾經解釋過，﹝希望我沒有記錯吧？！﹞上述的論述是很錯誤的，因為縱使重覆做相關實驗無限次，我們都不能把實驗概率和理論視為相同。我現在的問題是： 1. 我有沒有記錯你的的解釋呢？ 2. 如我真的沒有記錯，那我可如何解釋給他們明白，縱使做實驗無限次，兩者其實並不相同呢？ 3. 他們認為以一個中三程度的學生，如他真的這樣理解實驗概率和理論概率的話，其實是可以接受的。這又是否真的可接受呢？ ? 要更深入探討這個問題，我們首先要了解何謂實驗概率？何謂理論概率？兩者之間有何關係？ 實驗概率和理論概率 顧名思義，實驗概率就是從大量實驗數據中總結出某個事件發生的可能性。譬如說，擲毫100次，有48次是正面，我們便說投擲該毫出現正面的實驗概率是0.48；如果擲了1000次，有532次是正面，實驗概率便是0.532。由此可見，實驗概率隨實驗次數多少會轉變，並沒有一個確定值。理論概率是按照己知的條件，根據合理的推論得出某個事件發生的可能性。譬如說，如果投擲一枚勻稱硬幣（fair coin），沒有理由相信出現正面或反面的機會不相同，因此投擲該毫出現正面的理論概率是0.5。反過來說，如果硬幣並不勻稱，擲到正面的機會大於擲到反面的機會，那麼投擲該毫出現正面的理論概率便不再是0.5，而是大於0.5了。至於它是什麼，以下我們再回去討論。 實驗概率趨於理論概率？ 文章開首提到的說法：「實驗次數愈多，實驗概率會趨向於理論概率」，在不少教科書都以各種形式出現。有些說「實驗次數愈多，實驗概率便愈接近理論概率」，另一些說「當實驗次數足夠多時，實驗概率 ? 理論概率」。對於「趨向於」、「接近」或「?」這些用語的精確意思，不同的作者或有不同的闡釋，但從字面上讀去，這樣的說法是有問題的。我們只可以說，實驗次數愈多，實驗概率愈大可能接近理論概率。 這種誤解，可能和課程文件有關。今天的中學數學課程以《1985年中學數學科課程綱要》為藍本。當時概率在初中和高中兩個階段分別出現。中四及中五「單元８．概率和統計」之學習目的為「加法和乘法定律」（頁100）。而中三「單元９．簡易概率的概念」之學習目的為：（1）明白「概率」的意義及欣賞它的應用價值；（2）了解理論概率及實驗概率的分別。有關（2）的教學建議為「進行實驗的目的在於驗算理論概率所求得的結果，而使學生同時了解到在現實生活中所接觸到的概率如失事率，犯罪率等都是實驗概率。」（頁77）。其中提到以實驗去驗算理論概率，這個提法有待商榷。 至於現行的課程文件，並沒有這個說法。1999年的《中學課程綱要──數學科》只提出「比較實驗概率和理論概率」。「學與教資源套」 教育署數學組（2002）。《中一至中五數學科學與教資源套6 教育署數學組（2002）。《中一至中五數學科學與教資源套6：數據處理範疇（第三學習階段）》。香港：作者。 在1960年代「新數學運動」引入實驗概率，當時風行英國的SMP（The School Mathematics Project）課本便清楚提到「實驗概率」（experimental probability）和「預期概率」（expected probability）。新數學時期最有代表性的本地中學教科書應算是半群學社在1966年出版之《新數學》，書中用很豐富的隨機試驗開始，讓學生以圖表方式紀錄實驗結果，例如擲毫若干次，由此引入實驗概率。書中也提到很有意思的一點，指出只有用多次試驗的方法才可以發現一顆骰子是不是勻稱的。 綜觀「新數學」時期的幾本教科書，由實驗概率引入理論概率之進路是一致的，由活生生的實驗出發不失為有效引起動機之方式，