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基于FIAS师范生课堂教学互动分析 　　摘要：弗兰德斯互动分析系统（FIanders Interact Analysis System，简称FIAS）作为著名的课堂研究工具，具有结构化、定量化研究的特点，是具有独到功能和广泛影响的课堂分析技术。以师范生施教课堂为案例，利用FIAS研究师范生课堂教学，反映其教学结构、教学倾向与风格及师生互动的方式，为研究师范生课堂教学分析提供一种新的方法。 　　关键词：师范生；语言互动 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0113－03 　　 　　师生的语言互动是课堂教学中的主要教学行为，在课堂教学行为中占有很大比重。美国教育家弗兰德斯认为，把握了课堂教学中师生的语言互动行为也就把握了课堂教学的实质，并在20世纪70年代开发了弗兰德斯互动分析系统（FIanders Interact Analysis System，简称FIAS），用于记录和分析课堂中师生语言互动的过程及影响。FIAS运用一套编码系统记录师生语言互动的重要事件，通过编码分析研究其教学行为，达到帮助教师了解教学行为进而改进的目的。课堂语言互动分析为人们探索课堂教学规律提供了一条有效的途径，至今仍然是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教育研究的一种较为理想的工具。师范生作为准教师，其教学能力的培养具有重要意义。在师范生教学技能培养过程中，对其教学行为的评价，大多采用现象观察、等级量表等方法，而此类评价方法具有较强的主观性和趋中倾向。FIAS利用定量分析方法对课堂中师生互动进行研究，对师范生课堂教学评价具有启发意义。本文借助弗兰德斯互动分析系统对南通大学（以下简称“我校”）师范生G教育实习期间设计并执教的一堂小学数学课《统计》进行观察编码与分析，真实反映该学生课堂教学互动的实际情况，通过分析研究发现课堂教学中的优点与不足，为其改进教学提供针对性指导。 　　一、弗兰德斯分析系统简介 　　弗兰德斯分析系统采用一种系统的、有结构的观察和分析方法，从间接影响和直接影响的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言进行分类。弗兰德斯将课堂中教学和学生的语言互动行为分为如表1所示的10个类别。其中第1至第7类为教师语言，第8、第9为学生语言，将安静或混乱分为第10类。 　　 　　在课堂观察中，弗兰德斯采用定时采样的方法，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的主要课堂语言活动按编码系统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800～1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。 　　弗兰德斯通过矩阵分析、比率分析、时间线标记分析等方法对观察记录进行分析，可以揭示课堂教学中师生的语言互动，教学的结构，以及行为模式和风格。 　　二、师范生课堂实例分析 　　1.课堂教学实录与观察记录 　　利用师范生G教育实习的机会，笔者对G学生设计并执教的小学数学课《统计》进行课堂教学过程全程录像，并将录像转换成可以在电脑上播放的MPG格式，以观察课堂教学录像的方式来进行编码。弗兰德斯互动分析要求观察每3秒钟取样一次，并记录编码，在3秒钟瞬间做出准确判断往往比较困难。借助课堂教学录像，每隔3秒钟按一次暂停键，在深刻理解该时间片段语言行为的意义后为其赋予相应的编码。这样不仅有充裕的时间进行思考、判断，更重要的是有了编码意义的理解与课堂教学情境的联系。G学生课堂教学录像时长约35分钟，共观察记录了710个编码。 　　2.观察编码数据处理 　　（1）FIAS分析矩阵。FIAS对记录编码的分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德斯互动分析矩阵是一对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中的数字表示编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。以一段课堂观察编码为例介绍分析矩阵的形成。例如，课堂开始时段师生的语言行为编码为0，2，2，2，6，0，4，9，5，5，相邻两代码所表示的语言行为间隔3秒，这10个代码产生9格间隔，分别用序对表示为（0，2）、（2、2）、（2，2）、（2，6）、（6，0）、（0，4）、（4，9）、（9，5）、（5、5）。每一列对的前一个数字表示矩阵中行的序号，后一个数字表示矩阵中列的序号。（0，2）就表示由10类语言行为构成的10×10阶矩阵的第10行第2列单元格，并在该单元格计数1，同一序对每出现一次计数1。将全部序对分别计数，就形成了弗兰德斯的分析矩阵。笔者对师范生G执教的小学数学课完整的观察记录，观察编码按照FIAS编码处理方法填写完成弗兰德斯互动分析矩阵，如表2所示。 　　（2）时间标记线。时间标记线将所观察和记录的数据资料以图形方式呈现，从而直观、形象地表示教学过程中语言行为类型。以