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基于应用型人才培养园林植物保护课程教学改革 　　摘 要：本文针对当前园林病虫害防治产业应用型人才紧缺的现状，分析了《园林植物保护》课程教学的现状及存在的问题，从课程体系设置、教学内容设置、实践设置和考核设置等方面进行教学改革探讨，以期为培养具备综合能力的高素质的园林植物保护应用型人才提供支撑。 　　关键词：园林植物保护 应用型人才 教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0022-02 　　随着我国环境恶化的进一步加剧，人们对生存环境的容忍度越来越低，改善环境、建设美丽中国成为国家和人们的迫切愿望。随之各地争相创建生态园林城市，园林绿化事业蒸蒸日上，园林行业对园林绿化人才的需求也不断增加，各高职院校根据市场对人才的需求，纷纷设立园林绿化相关专业。《园林植物保护》课程是园林绿化相关专业的主干课程，其内容主要涉及园林植物有害生物的防治，是园林绿化养护和生态环境保护的重要组成部分。应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术人才。就目前情况来看，园林绿化养护产业应用型人才呈现紧缺的现状，其中《园林植物保护》课程的教学直接关系到能否为园林绿化养护方面培养卓越的应用型人才。在多年的教学过程中，发现当前《园林植物保护》教学方面存在一些问题，因此，笔者通过分析这些问题，进行教学改革，以期达到培养园林绿化养护应用型人才的目的。 　　1 《园林植物保护》课程教学现状分析 　　我国大学教学改革从提出至今素质教育一直是我们大学教学的主要目标之一，但是在我们大学课堂教学过程中仍旧存在许多问题，离素质教育目标的实现还有一定差距。教学理念落后、教学大纲守旧或简单的多媒体播放远远不能满足现代教学的需要，老师在讲台上缺乏讲授技巧，简单的交流互动不能引起学生的关注，同时更重要的是学生的思想跟不上老师的教授，出现思想不集中，尤其是下午上课课堂上易出现学生打瞌睡现象，从而达不到良好的教学效果。现在老师们普遍认识到在教学过程中，忽视了学生的学习能动性，调动不了学生的学习兴趣。此外，《园林植物保护》课程又具有文字偏多、内容枯燥的特点，因此更容易出现课堂气氛沉闷的现象。因此，长时间的满堂灌教学，由于不能很好地进行师生互动，久而久之也打击了学生学习的积极性和主动性，是本来就难教的《园林植物保护》课程更不能取得理想的结果。再加上大学生自由支配时间充足，自我控制能力差，以及学校制度管理不甚完善，很多学生就会产生学习兴趣低下的趋势，不能及时掌握相关知识，尤其是实用性极强的《园林植物保护》课程，面对上述这种情况就谈不上卓越应用型人才的培养了。 　　此外，有部分大学教师基本功不扎实，缺乏相应的基本理论知识和专业技能，专业化程度整体不高，对学科教学整体度把握不够，再加上不能及时主动学习相关知识，扩大视野，很容易造成讲授知识面狭窄的现象，不能从扩散思维的角度去引领学生掌握专业知识。另外，部分年轻教师科研压力大，对课堂教学投入精力不够，也是不能取得良好教学效果的主要原因之一。 　　2 《园林植物保护》课程应用型人才培养教学改革 　　2.1 课程体系设置 　　《园林植物保护》课程是园林技术专业实践性较强的一门专业核心课程，具有应用性、实践性、季节性强的特点。课程教学主要采用“教、学、做”一体的教学模式，精心设计学习项目，通过项目教学、任务布置、理论实践相结合等行动方式，将理论知识学习、职业技能训练结合在一起，使学生掌握必备的园林植物保护的基础理论知识和专业技能，从而在完成实际工作任务的过程中培养和提高职业能力。因此，在课程体系设置上每个学习章节都按照“学习目的――学习内容――实践应用――技能体现――检查评价”的步骤进行设计，其内容的选排是依据生产任务的操作过程所特有的逻辑关系，而不是学科体系的知识关系，其中最重要的就是实践应用和技能体现方面。这样的课程体系在一定程度上实现了教学与生产劳动、社会实践相结合，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效，从而打破传统的按照以教师传授知识为表现形式的课程体系。调整后的课程体系中突出“能力目标”，以学生为主体，强调职业活动在课程体系中的突出地位，从而构建以能力培养为重点的集“素质、能力、应用为一体”的课程体系。 　　2.2 课程教学内容设置 　　《园林植物保护》课程以培养园林植物病虫草害防治能力和相关的养护能力为基本目标。因此，首先应紧紧围绕完成典型工作任务的需求来选择和组织教学内容，突出工作任务和知识联系，使学生掌握独立制订计划、实施计划和评估计划可行性的工作能力；以操作性强的技能为主线，将理论知识放在相关知识中讲解，把学生可以通过自我学习培养可持续能