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基于生活取向艺术主题活动网络设计与构建 　　摘 要：《生活取向的艺术主题活动设计和实施的研究》是我园承担的江苏省“十一五”教育科学重点规划课题，自从2008年课题立项以来，我们立足园本特色教育课程的开发，在艺术教育领域进行了长期的研究，本着“教育来源于生活，又要回归生活”的教育理念，以“艺术综合教育”为核心，积极探索艺术主题活动的设计和构建。我们着眼于幼儿的现实生活，顺应幼儿的发展需求，充分挖掘主题内容的艺术价值，并以多种方式展开主题网络。通过系统性建构来满足不同年龄段幼儿的发展需求，帮助幼儿获得更长远的发展价值。本文从主题内容的确定、主题概念的梳理、艺术核心价值的挖掘以及多种方式展开主题网络等方面具体介绍了艺术主题活动网络设计与构建的一些具体措施和成效。 　　关键词：生活；艺术主题活动；构建 　　中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009 　　文章编号：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10 　　 　　 艺术主题活动主要是以综合性和艺术化为主要特征的主题活动，课程从艺术学科着手，着重体现艺术领域中音乐、美术、文学等门类的渗透与整合，又考虑艺术领域与健康、社会、科学等其他领域的相互沟通与融合，和其他主题活动有别的是，艺术主题活动不仅关注幼儿艺术技能和审美经验的提高，更强调综合艺术教育的作用，以主题活动形式开展多种艺术活动，旨在培养幼儿发现美、表现美、创造美的能力，促进幼儿整体的有机发展，最终形成活泼开朗的性格和热爱生活、热爱艺术的积极态度。 　　 本着“教育来源于生活，又要回归生活”的教育理念，艺术主题活动的构建也必须是生活化的，“生活取向”是艺术主题活动的核心所在，为此，在主题活动网络设计与构建中，我们着眼于幼儿的现实生活，并顺应幼儿的发展需求，充分挖掘主题内容的艺术价值，并以多种方式展开主题网络，通过系统性建构来满足不同年龄段幼儿的发展需求，帮助幼儿获得更长远的发展价值。 　　 一、确定主题内容，彰显生活化教育新主张 　　 生活处处皆教育，幼儿生活的周边环境隐含着丰富的教育资源，生活化的内容选择不仅要考虑学前儿童身心发展的特点，而且要做到有意识的取舍，关注幼儿对生活内容的兴趣点、幼儿的生活经验，以及内容中所隐含的艺术元素。 　　 以上这些主题内容和幼儿的生活息息相关，其中不仅包含了大量孩子们感兴趣的话题，而且还渗透着情感体验、审美表达、创造想象等发展价值，进而诠释出生活与艺术的密切关系。艺术中的许多要素都可以在大自然和社会生活中发现它们的原型，艺术与生活的紧密联系不但可以丰富幼儿的艺术感受和体验，提高幼儿艺术感知能力，而且能使幼儿学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现生活、美化生活。 　　 二、梳理主题概念，顺应幼儿的发展需求 　　 围绕主题内容，确定主题概念和相关经验是前提。主题概念网又叫“概念图”，是美国中小学教学中常用的一个方法，它的出现源于教学需要，这里的主题概念也就是通过在相关概念之间建立直观的联系来帮助幼儿掌握和巩固新知识。只有当孩子们在不同的但是相互关联的概念之间建立起有机的联系之后，他们才能融会贯通，才能达到知识的迁移，才能更加有效地学习新的知识。因此，在建构主题活动网络时，我们重视关注幼儿对主题内容的概念认识，并从幼儿的实际经验和发展需求进行梳理，充分体现“以人为本”的教育理念。 　　例图1：《秋》艺术主题活动网络 　　 在《秋》艺术主题活动网络建构中，我们分别在小中大年龄段进行了主题概念的梳理，通过询问、谈话、观察了解幼儿的已有经验和学习兴趣点、通过深入的了解，我们发现不同年龄段幼儿对秋天的概念显然是不同的、上图中呈现的是小班幼儿的概念网，可以看出小班的孩子对秋天的认识已涉及天气、动植物，但更多的是兴趣点还集中在树叶上，大部分孩子提到了树叶的形状、颜色以及飘落的样子。由此，我们确定了小班艺术主题活动“秋之叶”、中班艺术主题活动“秋之彩”、大班艺术主题活动“秋之乐”（中大班概念网略），从3个不同的主题内容切入，以顺应不同年龄层次幼儿的发展需求。 　　 三、挖掘主题活动的艺术核心价值 　　 在形成主题概念网之后，下一步就是制定主题活动目标。艺术主题活动不同于一般的主题活动，它更注重从美学的角度去挖掘艺术美的要素，艺术主题活动的主题目标包括：主题背景、艺术价值和发展目标。艺术核心价值的确定，能让我们更清晰地看到内容背后的艺术教育资源，明确艺术教育对幼儿艺术能力的培养目标，从而采取有效的途径和手段实施。 　　 例：《春》主题活动的小中大各年龄段的艺术核心价值 　　 小班：春天是一个充满艺术氛围的季节，花儿的绚丽多彩，草儿的摇曳多姿，为幼儿营造了一个充满生机