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基于分层模块教学微信公众平台构建与应用 　　摘 要 《大学计算机基础》作为高职院校非计算机专业学生必修课，近年来面临着课时减少，拓展内容日益增多的局面。微信的迅猛发展及在高职院校学生中的普及让我们看到了机遇，参照微信公众平台众多商业成功案例，探索将微信公众平台应用于教学，以期提高教学效率、提升教学效果。 　　关键词 微信公众平台 学生分层 模块化教学 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 　　1课程开设现状 　　《大学计算机基础》是高职院校非计算机专业学生必修课程，具有较强的操作性和实践性。高职院校开设计算机基础课程的目的在于培养学生应用计算机解决实际问题的能力，提升学生的信息素养。事实上多数高职院校未达到课程目标的要求，《大学计算机基础》课程长期以来存在着教材未紧随国内外趋势更新较慢，忽视学生基础差距、专业差异，课时往往被压缩等多方面问题。 　　2课程问题现行解决方法 　　我国学者长期以来致力于上述问题的研究，提出了多种课堂解决策略，有学者提出采用“多角度分层教学”，从学习程度、学习兴趣、专业学习内容方面分层教学；也有学者提出“分层模块化教学模式”，将教学内容模块化，学生基础层次化，以满足不同基础、专业学生对大学计算机基础课程的不同需求。除此之外，部分高职院校开展了《大学计算机基础》教学平台的研究。网络教学平台的出现虽使学生的学习不受时间、地点的约束，但多数需借助电脑，应用并不灵活。笔记本电脑在高职院校新生中的持有率不高，相对而言，智能手机几乎人手一部，借助移动终端的学习必将成为大势所趋。随着微信在高职院校学生中的普遍使用，借助微信公众平台推送教学信息理论上可缓解该课程目前存在的矛盾。 　　3课程借助微信公众平台开展分层模块化教学 　　《大学计算机基础》课时有限，得益翻转课堂、微课程的启发，将信息化学习移至课下，让学生利用碎片化的学习时间，借助微信公众平台课前预习新知，课后拓展本学科领域的最新发展、我国目前的研究现状等知识，课堂上教师采用“讲练结合”的教学方式，有针对性的讲授后学生即时巩固练习，最大程度提高课堂效率，提升教学效果。图1为师生借助微信公众平台开展课堂教学。 　　3.1学生层次化分组 　　新生入学后，教师依照教学要求，通过“理论+实践操作”考试、问卷调查等方法综合测评所带班级学生各个模块的基础能力，依据测评结果显示的差距将学生分为三个层次。基础较差的学生需要教师额外的关注；中层学生可自主完成课堂教学任务；水平较高同学担任小组长，除完成课堂学习任务外，协助老师指导同学或进行拓展知识的探究。教师在教学过程中依照学生模块能力差异灵活调整学生分组。 　　3.2教学内容模块化设计 　　《大学计算机基础》课程教材要从重编写向重开发转变，紧随国内外趋势，适应自身及社会发展需要不断求新，增强课程的实践性、灵活性和适应性。 　　《大学计算机基础》课程的教学内容可细化为多个小知识点，学生按照知识点之间的内在联系将其逻辑性整合成独立单元，进而整合成不同教学模块。依据学生专业需求，教学过程中将课程与专业结合，侧重与专业相关较强的教学模块。模块化教学灵活性较强，一方面可通过增删单元和调整整合方式，即时更新教学内容、调整专业方向、适应学生基础差距；另一方面，拓展了学生的选择空间，因材发展每位学生潜能。 　　3.3模块化教学内容分组推送 　　3.3.1依据分组推送教学模块 　　微信公众平台的“用户管理”支持新建不同分组，依据学生层次化分组结果，将设计好的教学模块群发给特定群组成员，真正体现分层模块化教学的内涵。微信公众平台目前尚有一定的局限性，尽管能够动态调整教学内容，但每天的群发消息数量有限，如订阅号，每天只能群发一条消息，目前的解决方案是在“素材管理”的“多图文消息”进行设置，最多可添加8条图文消息。考虑到以上因素，作为课外辅助功能的微信公众平台要求教师推送的内容是精心设计好的教学模块，能够切实做到课前帮助学生预习，课后利于学生自主拓展学习。 　　3.3.2借助微信公众号安全助手群发消息 　　微信公众平台通过绑定教师个人微信账号的方法解决微信公众号不能在手持设备上登录的问题，但是通过“公众号安全助手”不能指定发送群组，而是向所有学生用户群发消息。学生用户能够收到关注公众号发来的消息，但不会显示绑定的教师个人微信账号。 　　3.4学生课下通过微信公众平台自主学习―师生互动 　　学生课下通过微信公众平台自主学习包括学生课前自主预习和课后拓展学习两个方面，这个模块主要探讨影响学生自主学习的关键因素―师生互动。 　　3.4.1一对一快捷回复 　　微信公众平台作为基于微信的新增功能模块，可以实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。学生关注平台后，若对推送的教学模块产生疑问，可直接