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基于数学概念教学几个问题思考 　　【摘要】：苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生”，所有的抽象概念获得和固化，都必须针对具体的人来实施。因为数学概念既是抽象的，又是具体的，接受方式因人而异，所以数学概念教学的呈现方式千差万别。作为一名一直工作在教学第一线的老师，我在10多年的工作中，将自己的教学的一些经验和教训在此和大家做个分享。 　　【关键词】：数学 概念教学 问题 思考 　　一、概念与数学概念基本问题 　　1.概念的含义及特征 　　概念的获得是思维发展到一定阶段的结果，此时思维过程已经从对感性信息的捕捉上升到了理性认知阶段，能够将感性搜集到的信息进行加工整理，并上升到一定的理论高度。我们知道，将表象的东西上升到一定程度就是一个思维拓展的过程，概念就在这个过程中形成。概念一旦形成就会相对稳定，所以概念的界限清楚，具有稳定性和排它性。 　　2.数学概念的含义及特征 　　数学概念是在数学这个学科领域中的一个特定范畴的概念群体，这些概念普遍抽象，不太好理解，对于年龄比较小的学生而言更是枯燥难学。数学概念的范畴很宽广，其实我们的实际教学只涉及到其中的部分环节，但是这些概念普遍都远离我们生活直观，更多的是表现一种抽象，所以很难被直观理解。 　　二、数学概念学习的困惑与实际情况分析 　　1.数学概念学习的困惑 　　由于概念本身的抽象性，所以概念是一种高度的概括的，但是数学是建立在现实基础上的，所有的数学问题，本质都是现实问题被形式化的高度抽象后，形成了一种符号语言的表达方式。由于在过去的实际教学中，教师喜欢直观的呈现概念，而成人的思维图式和未成年人的思维图式是不一样的，所以在实际教学中，学生往往很难接受老师抽象化的信号系统的表达，所以接受起来普遍比较的困难。 　　2.数学概念学习的难点 　　在数学的概念课上，老师难教，学生难学，学生往往被强大的攻势下，被强行的记住了概念的内容，却没有形成概念的运用图示，所以在学习的过程中会出现一段时间不适应的状态。很多教师为了能够单纯的完成教学任务，就会生搬硬套，强迫学生短时间记住大量的内容，然后进行重复的机械练习。而实际上，这样的训练方式不仅让学生难以适应，也磨灭了学生对数学的热爱与兴趣。 　　3.数学概念学习的必要性 　　数学学科是必须要完成的教学任务，这个是由基本教学大纲所规定的，是需要强制执行的。“数学是思维的体操”，数学概念是对学生思维训练的重要方式，如果能够通过合理的方式对学生的思维能力训练，不仅能够帮助学生完成学业的预期目标，还能够很好的帮助学生训练逻辑思维能力，获得智慧和能力。 　　三、对数学概念教学的几点体会 　　1.重视概念的形成发展史 　　数学概念并不是自然形成的，而是社会生活中遇到的各种问题经过归纳的上升到理性的认识的结果。这个过程是通过了分析、综合、抽象和概括固化的，具有稳定性。比如在复数的教学中，因为复数在生活中使用比较少，所以对于年龄比较小的学生来说理解是比较困难的，但是随着理解的深入，这些复杂的概念就可以被理解。比如在复数这一章的教学中，可以借助丢番图的求根公式进行辅助理解。教师需要呈现复数的发展史，理解在复数的理解深入过程中，科学家承认了虚数的存在，也出现了包含牛顿或者笛卡尔在内的科学家，为了发现这个概念而进行的不断地努力。 　　2.重视从具体到抽象的过渡 　　由于在认知的过程中，人脑对图像的理解能力比对数字的理解能力要强一百倍左右，所以借助形象理解的能力来理解抽象事物是学习数学概念的好方法。在完整的认知过程里面，接触形象的把握能力完成过渡的抽象，能够理解到抽象而复杂的概念。比如立体几何中对空间线段的理解，其实都是来源于空间的知觉能力，但是如果不借助一定的呈现方式将抽象的概念转化为具体的实物，就很难被学生彻底理解。实际上，为了能够从根本上解决这个问题，在数学教学中还经常使用这样的方式，比如说适应实物模型、电子示意图、PPT、声光电模拟系统……这些演示方式能够完成具体到抽象的过渡，理解抽象而复杂的数学概念。 　　3.用熟悉的概念引申产生新的概念 　　维果茨基的最近发展区理论认为，人总是在通过扩展自己的最近发展区来获得新的收获的，这就是说，我们的新感念的获得，需要借助旧的熟悉的概念的帮助，才会显得轻松容易。学习是一个循序渐进的过程，对概念的理解也是这样，需要从过去的熟悉的，已经被理解的概念入手，才能理解到新的概念。 　　在组织数学教学的时候，我们会发现随着学习的深入我们的知识水平会不断地提高，这样的话，概念的理解能力也会加强。随着我们的知识面的拓展，我们的认知的陌生领域会逐渐的被熟悉的知识覆盖。这样一来，原有的外延就会被扩大到内涵，从而对旧概念进行改装和加深，从而理解到新的概念。 　　在我们学习到函数的时候，比如说，我