第五节讨论,结论及建议.pdfVIP

第五章 討論、結論與建議 本研究目的在探討國中小教師的教學熱情與其相關人口變項(性別、年齡、 任教年資、擔任職務、最高學歷、畢業科系)、教學各變項(教學省思行為、教學 內在動機、學習者中心教學信念、深度對談、專業合作自我導向學習、創新教學 行為、創新擴散)之關係，最後根據研究結果進行討論、分析，並提供研究結論 與未來研究及實務上的相關建議。本章共分為三節，第一節為討論；第二節為結 論；第三節為建議。 第一節 討論 一、 關於國中小教師的教學熱情(教學活動和諧性熱情、教學活動強迫性 熱情、輔導活動和諧性熱情、輔導活動強迫性熱情)和教學各變項( 教學省思行 為、教學內在動機、學習者中心教學信念、深度對談、專業合作自我導向學習、 創新教學行為、創新擴散 )之現況 1. 教學熱情之現況 在國中小教師四種教學熱情之現況分析中，本研究(N=578)顯示在教學活動 熱情和輔導活動熱情的七點量表中，國中小教師的教學活動和諧性熱情平均數為 5.40(國中、國小分別為5.19、5.95)、教學活動強迫性熱情平均數為4.67(國中、 國小分別為 4.60、4.84)、輔導活動和諧性熱情平均數為 5.03(國中、國小分別 為4.95、5.25)、輔導活動強迫性熱情平均數為4.27(國中、國小分別為4.35、 4.04)。根據此一研究結果顯示，國中小教師的四種教學熱情均在中等以上，且 和諧性熱情顯著高於強迫性熱情。而國小教師除了在輔導活動強迫性熱情顯著低 於國中教師外，其教學活動和諧性熱情、教學活動強迫性熱情、輔導活動和諧性 151 熱情均顯著高於國中教師。 在Vallerand等人(2003)以539位大學生為對象的研究結果顯示，以七點量 表測量出跨活動的和諧性熱情平均數為 5.01 (SD=1.15)，強迫性熱情平均數為 3.20 (SD=1.47)。Vallerand 等人(2003)另一項以 59 位加拿大業餘自行車者為 對象的研究結果顯示，同樣以七點量表測量出持續在冬天騎自行車者(即有固執 行為者)的強迫性熱情平均數為4.47，不在冬天騎自行車者的強迫性熱情平均數 為 2.83；而以 146 位有固定賭博習慣者的研究，亦以七點量表測量出自我限制 組(即有固執行為者)的強迫性熱情平均數為 5.12，一般賭博者強迫性熱情平均 數為2.93。 比較國內外研究可發現，國內外一般研究對象的和諧性熱情均高於強迫性熱 情，而國外研究更進一步提出有固執行為的受試者其強迫性熱情會高於一般受試 者的強迫性熱情。雖然國內國中小教師無論在教學活動或輔導活動上，其和諧性 熱情顯著高於強迫性熱情，但與國外受試者相較之下，國內國中小教師無論在教 學活動或是輔導活動方面，強迫性熱情均顯著高於國外一般研究對象的強迫性熱 情，且與國外有固執行為的受試者之強迫性熱情平均數相近。除此之外，國內國 中小教師的和諧性熱情與強迫性熱情相關甚高，在教學活動上兩者的相關為.509 (p.01)；在輔導活動上兩者的相關為.581 (p.01)。而 Vallerand 等人(2003) 以539位大學生為對象的研究中，和諧性熱情與強迫性熱情相關為.46。 國內國中小教師強迫性熱情偏高，有可能是因為教師的社會讚許慾(social desirability)，使其填答問卷時偏向正面回應，亦有可能是因為教師本身對於 教學的使命感，使得教師認為自己應該要有高度的教學熱情，才稱的上是「好老 師」 。廖玲燕(2000)以 902 位大學生為研究對象所做的一系列台灣本土社會讚許 反應之研究中指出，華人會比較容易直接受到題項敘述形式的影響，當題項表現 出來的是正向的結果時，就會往正向的方向反應，若題項表現出來的是負向的結 152 果，那麼就傾向於做出否認的反應。而社會讚許反應包含了兩種不同的心理歷 程︰「正向題」所相對應的心理歷程較傾向於「自我欺瞞」 ，指受試者真實的相 信其正向的傾向；而「負向題」所相對應的心理歷程則較傾向於「印象整飾」 ， 指受試者有意識地假裝自己，使自己呈現出一個好的印象。就此而論，國內國中 小教師在教學熱情量表所呈現出的正向反應，可能包含了自我欺瞞的心理歷程， 亦即國中小教師真實相信自己是傾向具