基于创新创业理念多元联动型学生学业评价模式构建.docVIP

基于创新创业理念多元联动型学生学业评价模式构建 　　［摘要］创新创业教育是当前中国教育转型的时代呼唤。文章从学生学业评价的角度入手，探求创新创业人才培养的路径。针对现有学生学业评价现状提出了多元联动型学生学业评价模式，该模式包括多元主体联动评价策略、多元知识互构评价策略、多元情境评价策略、形成性与总结性并重的多元方式联动评价策略等。 　　［关键词］创新创业多元联动学生学业评价 　　［作者简介］李文莉（1968- ），女，安徽蚌埠人，浙江农林大学天目学院教务部部长，副研究馆员，研究方向为高等教育。（浙江杭州311300） 　　［基金项目］本文系浙江省基金项目“基于创新创业理念的多元联动型学生学业评价模式的研究与实践”的阶段性成果。（项目编号：yb2010088） 　　［中图分类号］G642.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0169-02 　　 　　当今世界，科学技术日新月异、经济全球化进程进一步加快，人才竞争愈加激烈，如何改革传统的教学模式，建设创新型高校，培养民族创新精神，造就一大批拔尖创新人才，已引起各国教育学家以及教学工作者的高度关注。我国高等教育法中明确指出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。 　　一、大学生“创新创业”教育的定位与当前学生学业评价的现状 　　创新教育是由“接受教育”发展而来的，是以继承教育为基础，发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。创新教育主张知识教育是实施创新教育的基础，因而为了有助于学生在知识学习中更好地发展能力，要改变传统教育的知识学习方式，让学生进行有思维价值的学习。 　　学生学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以教育教学目标为依据，采用恰当、有效的工具和途径，系统收集学生在学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。简单地说，它是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。现有的学生学业评价模式阻碍“创新创业”能力人才培养目标实现的问题突出表现在如下几方面： 　　1.重知识轻能力的评价认知存在误区。现行的学生学业评价更多地采用考核的形式来进行，而考核仍然是重知识，轻能力，以考核知识的积累、记忆为目标，注重静态考核，使学生死记硬背的多，消化吸收的少，这种对评价认知的偏差培养了学生顺从型人格，以记忆能力代替了学习能力，以学习能力代替了观察能力、思维能力、想象能力、创新能力。 　　2.以课堂和教材为主的评价内容与创新实践能力的实际需求相脱节。一是表现为过分依附于教材。目前，很多高校的评价内容仍以课堂、教师、教材为中心，助长了不少学生的惰性，削弱了学习积极性；二是更多地侧重于学生对知识的掌握，而不是能力、素质的提高，从而导致应试教育倾向的产生，使培养出来的学生往往只有机械的照葫芦画瓢的“克隆”能力，缺乏解决实际问题的能力，造成学生疲于考试，职业技能无见增长，偏重于课堂与教材的情景评价无法培养出学生跨学科解决问题的能力和团队合作能力，更无法培养出具有创业精神的人才。 　　3.以闭卷考试为主的评价方式单一。在实际操作中，一是大多已习惯于笔试。而对于开卷笔试、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等体现学生能力、素质的考试形式采用较少；二是即使采用了其他如面试、演示考试等，也不能很好地和其他方式结合，不能做到扬长避短。 　　4.评价结果过于量化。为了达到学业成绩的精确性，评价结果过于分数化，常常用百分制表示某门课程的考核成绩，对等级评价、描述评价等评价方法采用很少，这样的评价方式无法激发学生的创新热情与活力，无法实现创新创业人才的培养。 　　二、多元联动型学生学业评价模式策略的提出 　　基于此，我们提出多元联动的学生学业评价策略，不再将学习看成是简单的信息复制，而是将其视做包含由新旧经验冲突而引发的观念转变和知识的结构重组。在学习活动中不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。多元联动的学生学业评价模式将根据互构式的学生学业评价过程，及时根据教学进程调整教学目标，学生在此过程中也可不断调整学习策略；主张“以评价培养学生的创新创业精神”，在评价内容的设计方面，注重创新表现、创新学习、创新思维、创新意识的评价，通过评价挖掘学生的创新意识与创业精神，从而促进创新人才的培养。 　　多元联动型学生学业评价实践来源于三种理论基础：泰勒模式、CIPP模式和目的游离评价模式。在当下学生学业评价实践中泰勒模式被广泛采用，后两种模式在此基础上发展而来。泰勒模式以目标为中心，将教育方案的目标用学生行为化的成就来表示，并把这一行为目标作为决定教育活动和对教育