五年级数学下册分数的加法和加减法优质课教学设计0km_xky6.doc

HYPERLINK /showtext.asp?id=4644 \t _blank 分数的加法和减法 教学内容：教科书第110～112页例1及“做一做”，练习二十二第1～4题。教学目标：1. 让学生经历异分母分数加减法的计算方法的探究过程，认识将新知转换成旧知是获得知识的重要途径。2. 掌握异分母分数加减法的一般计算和验算方法，会正确地进行计算和验算，并养成验算的良好习惯。3. 通过回收有用垃圾的计算，唤起学生的环保意识。教学准备：多媒体课件或用吹塑纸将例1中的两幅图制成教具。教学过程：一、课前学习、调查、收集资料??? 本课教学的前1～2周，教师将收集的“城市、乡镇生活垃圾处理及资源的回收利用”方面的文章、图片，印发给学生，并完成一项调查活动：自己生活的社区（或村镇）的生活垃圾主要有哪些？每种垃圾大约占生活垃圾的几分之几？哪些垃圾可以作为有用资源回收？学生可以生活的社区为单位分组进行调查，并将调查结果整理在下表中： 二、教学例1第（1）题（异分母分数加法） 1. 交流调查情况，并提出问题。??? 请学生将课前调查的情况进行交流，触发联想，让异分母分数加减法的教学融入环境教育中。然后教师以某个小组调查整理好的一份统计表用投影仪显示出来，或将教材呈现的扇形图换成统计表显示出来（如下页表）。 ??? 师：我们知道纸张和废金属是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几呢？??? 请学生列出算式：3/10+1/4= 2. 探讨“3/10+1/4”的算法。??? （1）个体尝试计算。??? 让每个学生尝试计算“3/10+1/4”。??? 教师巡视，将学生中的几种不同算法列举在黑板上。学生的算法可能有：3/10+1/4=12/40+10/40=22/40=11/203/10+1/4=6/20+5/20=11/203/10+1/4=(3+1)/(10+4)=4/14=2/7??? （2）集体说理评价。??? 让学生分别对上述三种计算方法进行评价。使全体学生达成共识：第一种算法正确，但不简便。将3/10、1/4通分时，没有找10和4的最小公倍数，而是找它们的公倍数，所以，计算时数据较大，结果还要约分。第二种算法既正确又简便，先找10和4的最小公倍数，通分后再相加；第三种算法不对。算理错了。两个分数的单位不同，一个是1/10，一个是1/4，单位不同的两个分数是不能直接相加的。教师用图加以说明，如下图。 ??? （3）归纳异分母分数加法的计算方法。??? 在集体评价的基础上，教师用课件动态显示3/10+1/4的过程，边演示边说明：由于10和4的最小公倍数是20，所以把圆平均分成20份，这样，3/10就变成6/20，1/4变成5/20，如下图。所以3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。 ??? 师：“通过计算3/10+1/4，谁来说说分母不同的两个分数怎样相加？”??? 在学生个人归纳的基础上，教师请学生翻开书第110页，让学生将自己表述的语言和教材上的文字语言进行对照，学会用简明扼要的语言归纳异分母分数加法的计算方法。 三、教学例1第（2）题（异分母分数减法）1. 由验算引入异分母分数减法。??? 请学生完成“做一做”第2题。先做左边两道题：2/3-4/9=2/9（）7/10-3/5=4/5（）??? 学生利用已有经验验算，方法主要有两种：一种重算法（将原式重算一遍），一种逆算法，逆算关系式有两种，学生多数会用此法验算。??? （1）利用关系式“减数+差=被减数”。??? 因为4/9+2/9=6/9=2/3，所以原式计算正确；??? 因为35+45=75≠7/10，所以原式计算错误。??? （2）利用关系式“被减数-差=减数”。??? 因为2/3-2/9=6/9-2/9=4/9，所以原式计算正确；??? 因为7/10-4/5=7/10-8/10（结果为负数），所以原式计算错误。??? 学生完成后，集体讲评。利用实物投影仪（或写在黑板上）将上述两种不同的验算方法展示出来，然后请学生自己表达计算的过程。当学生说到利用关系式“被减数-差＝减数”进行验算时，着重让他们说如何计算2/3-2/9（先通分，将2/3化成6/9再相减）。在学生说算法的基础上，教师引导归纳，异分母分数相减，也是先通分再相减。 2. 归纳异分母分数加减法的计算方法。??? 再让学生完成“做一做”第2题中的右边两小题。??? 师：“你会验算右边两小题吗？请试一试。”学生独立作业。教师巡视指导。请两位学生上台板演验算过程。集体反馈时，先请板演的学生说一说，用什么方法验算（“重算一遍”、“交换加数位置”、“和减去一个加数”），然后请用“和减去一个加数”的方法进行验算的学生说一说，如何计算7/12-