基于建构主义学习理论建筑材料网络课程探究式学习环境设计.docVIP

基于建构主义学习理论建筑材料网络课程探究式学习环境设计 　　[摘要]建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。在《建筑材料》网络课程开发实践中，结合课程特点，通过创设特色栏目、提出讨论主题、点拨创新思维、讨论结果共享等方式营造出探究式自主、协作学习环境，取得了良好的开放教育教学效果。 　　[关键词]问题探究式学习环境 自主学习 协作学习 　　 　　一、建构主义学习理论的基本思想 　　 　　建构主义也译作结构主义，其主要观点是认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的[1]。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素，提倡在教师指导下的“以学习者为中心”的学习，但又不忽视教师的指导作用，教师是进行意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者[2]。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象，这就要求学生应充分发挥其作为认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构。建筑材料种类繁多，看似各异，但其性能特点和使用有着千丝万缕的联系和使用历史渊源，这就为在建筑材料网络教学中实施建构主义探究式自主、协作学习提供了极为有利的条件。 　　《建筑材料》网络课程探究式学习环境主要是由网络自主学习环境、协作学习环境和探究式学习环境所组成。而自主学习环境又包括课程教学主体内容、课程参考资源、课程拓展体系等功能模块组成；协作学习环境由课程讨论区、答疑区、百家之言（讨论结果共享）等模块组成；探究式学习环境由“参与式试验”“创新思维”等模块组成。 　　 　　二、《建筑材料》网络课程的特点和内容 　　 　　本课程的内容特点是内容繁杂。主要内容有建筑材料基本性质；气硬性胶凝材料；水泥；混凝土；建筑砂浆；烧土制品及熔融制品；建筑钢材；高分子材料；防水材料等。综合性强，系统性差；涉及知识面广，实践性强，逻辑性差；叙述性内容多，理论计算少。学生在学习中觉得无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣。采用“填鸭”式教学方式，学生只会越学越累，导致教学效果不佳。纵观建筑材料的发展，却有着悠久的历史和辉煌的现在，看似无关的材料之间，材料的性能及使用之间却有着千丝万缕的内在联系。如何针对开放教育学员，实现教学目标，达到良好的教学效果，网络课程为我们提供了良好的平台。网络资源的多存量性、多媒体性为我们充分展示课程内容，组织探究式自主、协作学习提供了条件。丰富的工程实例和因选材不当造成的惨痛的工程事故，为我们提供了值得深深思索和探究的领域。如果我们能够创设出特色鲜明的探究式自主、协作学习环境，教师有效的组织学生开展探究式学习，就能使课程的学习变成乐趣无穷的过程。学生在学到学到知识的同时，开阔了视野，掌握了开放教育自主、协作学习形式。 　　 　　三、建筑材料学网络课程学习环境设计 　　 　　（一）自主学习环境设计 　　自主性学习强调教学以学生为中心，充分尊重学生在学习活动中的自主性，学生通过自己的积极主动而进行知识的意义建构。这就要打破传统建筑材料教学中知识是由教师通过精心的安排而传授给学生的形式[3]。建构主义学习环境就应该是先进的，丰富的，多样的，有趣的。我们为了给学生营造自主学习环境设计了“学习指导”“课程内容”“观察思考”“工程实例”“自测、练习题”“常见问题解答”等栏目。在每个章的起始我们设计了“学习指导”，分“掌握”“理解”“了解”三个层次分出内容的级别和重要知识点，指明建议学习时数。在“课程内容”部分为了方便学生自主学习，以章节标题和每节内的基本概念为导航充分发挥网页的超链接功能，每个页面内容尽可能短小精悍，避免冗长页面给学生带来学习的疲劳感，同时发挥网络大容量优势，添加丰富的实物图片，Flash动画，视频讲解，音频讲解等组织课程内容，并适度增加了有关标准的内容，这样就避免了教材搬家，充分发挥了网络资源优势和课程特点。在“观察思考”栏目里，我们对每节中的关键知识点结合实际进行深入的分析；在“工程实例”栏目里，例举出很多工程中出现的事故、问题，进行原因分析；为了学员检验学习成果或通过习题解答进一步掌握知识点，我们安排了“自测题”“练习题”“模拟测试题”“常见问题解答”等丰富的测试内容，方便学生在准确的掌握知识的同时提高应试能力。为了提高学生的学习兴趣“自测题”部分，当选择正确答案时另行弹出答案解析窗口；“练习题”部分当选择正确时，有音频的叫好声；主观题全部以各种丰富的形式给出标准答案。通过这些自主学习环境的设计，不仅有利于改变