高职教育性别意识.PPT

高職性別意識、探究性別角色影響 國立佳冬高級農業職業學校 1021022 羅國光 依據行政院【1996】「落實兩性平等教育」政策建議 1997年3月成立教育部兩性平等教育委員會 〈一〉規定學校皆需成立兩性平等教育委 員會，推動兩性平等教育。 〈二〉課程綱要納入「兩性議題」規定各 科教學應依課程指標，融入兩性議 題。 基本內涵 認為性別平等是一種重要價值，攸關全社會、人類的幸福與發展。追求真正的性別平等要從整體的社會結構問題做起，因此其所關懷的範圍，不再只有婦女的弱勢處境，而是所有不同性別的人。 行動過程 行動過程納入性別議題，具備對於不平等的思考與批判，反映不同性別真正利益，重新分配資源，尊重差異。 教師與社區互動 目標 建構任一性別在各個學習領域平等對待與參與機會，尊重差異，建設性別正義學習環境。 家庭相互連結至社區與學校建立全人教育 研究方向 性別意識是一連續體、不同方法或角度獲得啟蒙，所以想從學校教職員工性別造成影響回過頭重看探究性別意識對兩性平權產生那些影響及推動性別平等教育探討。 以時期、環境、人員三個面向： 時期 1.早年時期 傳統性別意是以傳統價值觀和偏見視為理所當然，重男輕女以性別為依歸；偶而違背而非出於選擇性地時候，嘲諷和歧視「整體社會建構的產物，性別而遭受不同待遇」。在他們不知不覺或再不在意情況隨時都有性別刻板和歧視，形塑一種性別不友善氛圍。6、70年代早期教科書圖示爸爸看報紙、媽媽在煮菜、男孩在玩耍、女孩做女宏等刻板傳統儒家道德情意化約。 2.現今時期 性別（gender）影響已經產生了讓男性生命怎樣質變；在性別覺知接受即有的文化對於性別認定，因性別差異天生造成的，通常不會批判即有性別關係，性別意識建立才會覺察性別之間具有相互權利和責任關係。在同盟中產生完全認同，進而發展出社會性地集會運動，性別意識的進展其實不斷循環者。男性透過女性主義獲得性別意識，男性有潛力投身於女性主義運動並扮演重要橋樑角色，男生就能教育男生，男生又陽剛氣質亦有陰柔一面；女生有陰柔氣質、陽剛一面。學校男生就讀護理科系、兩棲部隊也有女性學員。 3.未來期許 異國婚姻關係子女漸漸人數增多，在不同文化背景隔閡及階層偏見影響，母親亦努力學習本國語言與教育融入社會文化意識但畢竟國情、文化不同難免影響，種族、性別歧視、刻板印象如何在性別覺知接受即有文化和交互依賴，落實尊重並接納處近文化的多元觀，並希望透過持續不斷反省實踐熟悉自己何他人在文化脈絡的存在並且能了解團體成員彼此價值態度肯定與認知文化多樣性，破除種族、性別歧視、偏見與刻板印象，各族群和諧共處探究學習。 環境 1.校內 校園為師生活動空間，亦是社區活動場所；校園設施空間攸關師生使用及活動場所，學生從上學到放學時間都在校園活動無論教室、實驗及實習場所、運動場難免安全上仍有顧慮地方，兩性平權教育透過學習課程及潛在課程教育，尊重接納兩性差異、和諧共處。性是人類基本需求，青少年充滿強烈不定情緒、難免對性迷思造成風暴與壓力。校園如何提供情緒和社會成長空間亟需面臨相關探究與學習。 2.校外 漫長成長過程深受傳統性別文化不當影響並將之內化而不自知，巴西教育學者P.Rreire曾提出對成人教育的看法：與其教導成年人很多新事物，不如教導他們具備新觀點。主要原因在於成年人均具有很豐富的人生經驗要改變其原來認為理所當然的事，必須他們願意用新的觀點去看待事物才能產生新的體會，也才有改變的動力。如國族主義和民族主義就不嚴肅（包裹運動上糖衣）意識型態文化就不存在（奧運資格賽球迷與國外球員衝突）。性別意識深受社會文化、家庭及媒體不斷強化、再製偏見影響，外在環境影響學校及衝擊，學校透過教育面向解構僵化的性別刻板印象、建構多元性別觀、透過人本化服務活動引導與日常互動反饋家庭、社會。 人員 1.行政主管 行政主管認知對於了解人的基本權益、互相尊重可減低兩性偏見、歧視與衝突。資源合理分配、建構兩性平等共存，不因生理、心理、社會及文化的性別因素束縛能公平立足發展潛能，平等教育執行信念和態度是決定實施成效重要因素，應多培養教師性別平等意識課程而不是在各個委員會上1/3性別平等比例忽略女性本能，瞭解不同性別者之觀點、處境與需求，不是輔佐男性、理性提昇性別敏感度及追求性別平等能力。 2.教師 多元文化教育針對社會所有成員的教育包括教師、教師賦與教、訓、輔協助學生於日常生活及實踐面對相關性別議題時有能力覺知自己所處社會環境及立場以增加不同經驗及價值理解尊重與關懷。班級活動教師認知與其態度行為價值觀仍受限於當今社會傳統性別刻板印象也就是說教師對兩性平等教育相關內