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基于教师行为不同学段体育教学衔接方略 　　摘 要：不同学段的体育教学在目标、教材、教法和组织形式等方面既有连续性与整体性特征，又有鲜明的独立性与阶段性特征。学生进入新的学习环境时，一般都要经历一个逐渐过渡的适应期。体育教师根据上一学段学生、教材、教法等具体特征，实施有效的应对方略，可帮助学生加快对新学段体育教学的适应过程，促使学生较快适应新的学习角色，实现体育学习由较低学段向较高学段的顺畅过渡。 　　关键词：学段；教师行为；体育教学；衔接 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0019-03 　　虽然教学衔接问题与教育行政机制、学校家庭环境、学生身心发展，学习态度和能力等多层次、多维度因素相关[1]，但毋庸置疑，教师在教学衔接中担当着重要责任和主导角色，教师行为对于保证教学衔接的顺畅有着至关重要的影响。低学段教师固然可以通过专门活动帮助学生做好“入学准备”，但无论如何也难以复制较高学段的真实情景，较高学段的教师在实现衔接顺畅上才有着更广阔的作为空间。因此，从较高学段教师行为的角度探讨教学衔接问题具有重要的现实意义和应用价值。 　　一、体育教学衔接的涵义及意义 　　李敏谊等人在一份研究综述中介绍了国外学者从生态学和社会文化视角提出的“幼小衔接”的理论基础，这些理论同样适用于其他学段之间的衔接。生态学理论认为：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。”从社会文化视角看，教学衔接是一种“个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程”[2]。从心理学角度看，教学衔接是一个学生在进入新的学习环境后的心理适应过程。国内也有老师把学段之间的衔接称之为学生的“转型期”，意为教学衔接是一个学生身份或角色类型发生转变的特殊时期。 　　从生态学、社会文化、心理学等多重视角来看，相邻学段的衔接是学生在学习环境变迁时表现出的一种“适应性文化过渡”，适应对象涉及到环境、教学、生活、人际交往、亚文化氛围等多个领域，教学衔接则是表现在教学活动领域的学段衔接的重要构成。由此推论，体育教学衔接是一个学生在升入新学段时适应新的体育学习环境，融入特定体育文化氛围和修正学习角色的过程，是学校整体教学衔接的有机构成部分。从教师的视角看，体育教学衔接又是一个教师主动适应学生，帮助学生较快适应学习环境变迁的过程。体育教学衔接与环境、氛围、教师、教材、教法、常规、习惯等多层次、多维度因素相关，而体育教师在其中担当重要责任与主导角色。 　　学生在环境、伙伴、教师、教材难度、教法特点发生变化时，都要经历一个逐渐适应的过程才能完全过渡到新的学习中来。当缺失必要的引导过渡，教学衔接成为突然、生硬的跨越时，学生会出现无所适从、困惑、焦虑等现象，个别学生甚至会丧失信心，行为失调，体育学习中亦是如此。因此，体育教师根据学生身心发展特点，采取必要的引导过渡措施，使相邻学段之间的体育教学衔接保持顺畅和平稳，这有助于学生较快适应新的学习环境，修正学习角色，为完成新学段的体育学习任务奠定良好基础，实现个体成长历程中学习环境变迁时的平稳过渡。 　　由于体育教学活动空间开放，人际交往广泛，师生互动频繁，所以，顺畅的体育教学衔接对于帮助学生较快适应校园环境，建立新的伙伴关系和融入特定体育文化氛围具有积极的影响。 　　二、体育教师在教学衔接中的作用 　　1.从学生视角看体育教师在教学衔接中的作用 　　既然教学衔接的实质是一个学生适应新的学习环境和修正学习角色的过程，学生必然成为教学衔接的主体。在体育教学衔接中，教师所做的一切都是为了帮助学生实现向新学段的顺畅过渡。教师应该充分尊重学生的主体地位和自身特点，关注学生身份的转变，认可学生的主观能动性。但有研究发现，“儿童自身的特点对于儿童的过渡的影响作用在所有因素中所占比例不到25%，也就是说，儿童的入学准备之间的差异不足以解释入学适应及学业成绩之间的差异。”[3]这一研究提醒我们，尊重学生的主体身份和自身特点并不意味着可以放弃教师为帮助学生顺畅过渡而付出努力，也不能把教学衔接的责任都推到学生自身的“入学准备”和自觉适应上。相反，教师必须在教材选择、教法设计、教学行为等方面有所作为，帮助和促进学生主动、尽快适应新学段的学习生活，成为教学衔接顺畅的最大受益者。 　　学生在不同学段的教学衔接上存在差异性。例如，中小衔接相对容易，学生通过六年的体育学习，已基本熟悉体育课的常规要求、常用练习形式，只是教材难度深度有所提高，教法特点有所差异，教师和同伴发生变化等，大多数学生在进入中学后的两三周内就能逐渐适应新的体育学习生活。而幼小衔接相对困难，因为这是人生接受教育历程中“对儿童发展产生重要影响”的一次重大转折[4]，所以，学前教育进入小学教育的跨度较大，衔接过程时