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基于数学概念本质设计问题串 　　[摘 要] 学生学习数学概念就是要习得这个概念的本质属性，且在脑中建立概念的体系. 针对概念所设计的系列问题，要能够揭示概念的本质属性，学生才能在这些问题的引导下掌握这个概念，并把这个概念纳入认知结构中. 　　[关键词] 数学概念的本质；问题串；教学设计 　　教学设计是关于“教什么”和“怎么教”这两个问题的解决方案. 教学内容包括教材的显性知识以及其后的隐性知识. 隐性知识包括数学的本质、过程、思想和结构四个方面，[1]而知识要通过学生本身的内化才能进入他们的认知结构. 学生若遇到问题，就会产生心理缺口，当问题得到解决，缺口就会弥合，表现为一种愉快的体验，而问题是激发学生内在动机的最好素材.[2] 因此，教师要设计合适的问题，引导学生思考、探索，进而发现规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.[3] 问题是架接于学生与新概念间的桥梁，是教师发挥其主导作用的工具. 那么，所设计的问题就要针对相应教学内容的本质，学生在思考这些问题时，才能更好地帮助他们理解相应数学内容，进而形成良好的数学认知结构. 　　数学概念教学的特点 　　学习者先客观感知某类事物形成表象，再抽象概括出它们的本质属性，于是才形成学习者脑中的概念. 而表达概念要借助命名及定义，即揭示这一类事物的共同本质属性，并用精练的语言符号予以描述. 在学习概念过程中，学习者要不断地识别区分事物的本质属性和非本质属性，最终掌握本质属性. 如遇到新的概念，若学习者的认知结构中缺少与之相关的概念或观念，则需要用概念形成的方式学习；而若学习者认知结构中具备接受新概念的概念或观念，则可以采用概念同化的方式学习. 　　有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系.[4] “数学教学的根本任务就是要造就学生的良好的数学认知结构，以满足后续学习需要，最终提高学生的问题解决能力. 良好的数学认知结构的特征包括四个方面：①足够多的观念；②具备稳定而又灵活的产生式；③层次分明的观念网络结构；④一定问题解决策略的观念.”[5] 　　概念的教学是要使学生在脑中形成相应的表象，在脑中建构起良好的认知结构――由反映概念属性的观念组成，而认知结构中观念的多少、观念的准确与否、观念的深刻程度是反映概念理解水平的重要因素.[6] 学生学习概念，并非单个概念，而是要把习得的概念纳入原有的认知结构中，而新的概念也会延伸、扩充成某个体系. 因此，设计问题串的一个目的就是帮助学生在学习过程中建立这样的体系，也就是在设计问题串时，需要从两个角度考虑：概念体系和某个概念. 　　针对建立概念体系的问题串设计 　　数?W的概念间有着相互的联系，如从属关系、交叉关系、并列关系、对立关系等，教学中可以设计相应的问题，并且引导学生利用演绎、类比思想方法，建立概念体系，使概念纵横贯通. 数学概念有的本身会延伸扩充为一个体系，有的会串联到另一些概念形成网络. 　　如函数的教学，函数的本质属性是一个关系f：A→B. 因此，需要针对这样的本质属性进行教学设计. 函数的教学内容包括：①定义，即用语言或符号表达的本质属性；②表达形式，图、表、解析式；③具备的性质，单调性、最值、奇偶性等；④分类，二次函数、指数函数、对数函数等. 由此可知，函数概念的教学不是一蹴而就的，是需要围绕函数本质属性来进行整体设计的. 　　例如，可以设计这样一系列的问题：①如下的例子中，表达了什么样的关系？有什么共同特点，请用数学语言描述；②可以用哪些形式表达函数呢？请从函数概念的角度，分析这些表达形式；③当函数定义域的元素从小到大排序后，所对应的函数值可能呈现什么变化？请用函数概念分析单调性（奇偶性）；④在学习某个基本初等函数时，可以设置问题：请根据函数概念谈谈对这个函数的认识. 　　学生在这些问题的引导下，可以从不同角度认识函数的本质，有助于学生理解函数的概念. 这个问题串并非是在一两个课时处理完，它们需要几周的时间才能完成，甚至是更长的时间. 这整个教学的过程，就是帮助学生建立概念体系的过程，设计的这些问题旨在意识到这些新的概念是一个函数的体系，也就有利于学生把这些概念组织起来形成体系. 　　又如，复数概念的教学. 复数的本质是一个二元数，有大小和方向. 它属于数系的扩充，就会与实数有关系. 二元数的特性，又和点坐标、向量有联系. 它的方向性，可以与三角函数有联系. 可以设计这样的问题系列：①复数a+bi（a，b∈R）与实数的联系与区别；②每一个有序数对（a，b）组成一个复数，这个特点和以前所学过的哪个知识类似；③根据复数与实数、点及向量的关系，复数会有哪些运算性质. 　　第一个问题可以让学生知道要两个实数才能表示一个复数，并且有顺序. 初步形成