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基于养成教育理念体育隐性课程探讨 　　[摘要]近年来体育隐性课程开发研究逐渐深入，但现有的研究对隐性课程教育性并未重视，基于养成教育理念来研究体育隐性课程开发，不仅能从体育课堂要素中挖掘出具有教育价值的课程，更能体现隐性课程的教育性本质。 　　[关键词]养成教育；体育隐性课程；开发 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0129-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-061 　　[本刊网址]http：// 　　近年来，随着体育课程改革的逐渐深入，体育隐性课程的开发研究掀起了热潮，从体育课堂常规到体育的硬件设施、体育教师的外表衣着甚至课堂上的一举一动都涉及到隐性课程。然而，我们开发的隐性课程如果不能培养学生良好的习惯，那就失去了课程的意义，隐性课程的本质功能是教育，它和显性课程的本质区别是影响方式不同，但其教育性依然是根本，大部分学者在研究隐性课程发开的时候虽然涉及到课堂的各个要素，但却忽视了这些开发出的课程的教育性这一本质，基于养成教育理念来研究体育隐性课程开发，不仅能从体育课堂要素中挖掘出具有教育价值的课程，更能体现隐性课程的教育性本质。 　　一、养成教育理念与体育隐性课程的概念 　　养成教育，是指教育者有意识、有目的、有计划地对受教育者进行长期培养和训练，突出受教育者自我养成并借助于受教育者的自我控制和自我约束，从而形成不需要任何外部监督就能自然表现出来的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的一种教育活动。养成教育不仅有利于学生非智力因素的发展，提高学习效率，更有利于培养国家和社会需要的人才。体育隐性课程开发：“课程开发”也可称为“课程设计”，它包含的内容较多，本文所提及的“课程开发”是指课程内容的开发。因此，本文对体育隐性课程开发做如下界定：体育隐性课程开发是通过研究，依据一定的原理及要求对体育隐性课程内容进行合理化的设计，从而获得一定规格的体育隐性课程产品的过程。 　　二、养成教育理念与体育隐性课程开发的理论契合 　　（一）体育隐性课程开发有利于学生的养成教育 　　体育隐性课程是通过学校的体育物质环境，学校体育风气与体育文化，体育教师的行为方式和人格魅力，体育教学中形成的人际关系等内隐的、间接地文化因素来发展学生的非智力因素，它与体育显性课程有机结合，形成了更为完整的教育，这种无形的教育更有利于学生养成一种良好的习惯。 　　（二）养成教育理念的教育性本质为体育隐性课程开发指引方向 　　体育隐性课程作为课程的一种，影响着学生的发展。体育隐性课程不仅存在于体育课堂的个要素总，同时存在于校园体育环境和校园体育文化之中，这其中有有利于学生发展的积极因素，也有不利于学生发展的消极因素。 　　（三）养成教育与体育隐性课程在德育中的契合 　　习惯与道德有密切的联系，良好的习惯是青少年道德的重要资本，青少年学生的道德教育中良好习惯的养成更是不可或缺的内容，正如亚里士多德所说：“道德成自于习惯”。体育隐性课程在青少年学生道德教育中更是处于核心地位，一方面，隐性课程具有间接性和潜在性，相对于显性课程容易导致学生逆反心理来说，隐性课程的德育功能更有优势；另一方面，隐性课程具有的诱导性更有利于学生道德教育。 　　三、养成教育理念下的体育隐性课程开发 　　体育隐性课程的载体涉及到学校体育的方方面面，本文着重从侧重于影响学生习惯养成的体育课堂、体育教师、体育管理措施、师生关系四个方面来探讨。 　　（一）体育课堂教学内容 　　体育课堂教学中内容中的技术、技能和体育知识属于显性课程，隐含于教学内容和教学活动形式中的学习态度、价值取向、情感体验等属于隐性课程的范畴，也是我们开发的主要途径之一，虽然我们已经开始意识到隐性课程的重要性，但实践中却难以挖掘其潜在价值，或者是难以避免潜在课程的负面影响，因此，根据养成教育理念，体育教学内容的选取要适合学生的兴趣爱好，有利于培养学生终身体育意识。 　　（二）体育教师的人格魅力 　　教育者的人格魅力对受教育者的感染力和影响力是巨大的。体育课堂中，体育教师的一言一行甚至一个无意的小动作影响到学生。根据养成教育理念，体育教师要不断提高自己的道德修养，充分发挥人格魅力，树立正面形象，通过自己的行为规范感染学生，使学生养成良好的道德习惯。 　　（三）体育管理措施 　　不同的体育教育管理方法，会对学生的价值观造成影响。体育教育管理方式大致可分为民主型和专制型。民主型的管理方式下，教育突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，教师是引导者和学习的组织者，民主型管理有利于培养学生的自主性。专制型的管理方式下，教育以教师为中心，学生总是在教师的命令下进行学习，学生