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构建外语兴趣小组辅导模式的实践探索 王 华 外语教学一直为大家所关注，它作为一门外来语言，它的教与学有其自身的特点。课堂教学是其一部分，而课外的学习也是举足轻重的。一个学期的外语兴趣小组就让我深深体会到这一点。 外语兴趣小组突出在于“兴趣”上，而不是在于“外语”上。要让学生对外语学习产生兴趣，在有兴趣的基础上学习外，从而达到学好外语的目的。外语兴趣小组作为一种课外类型的辅导不能象课堂教学那样从正面对学生进行词汇的增加、语法的讲解、知识点的灌输，而要从侧面进行疏导。但，又不能脱离教材，要结合教材。要有一定的连贯性，对课堂教学形成一种互补。通过一个学期的探讨，我们初步构建了外语兴趣小组的辅导模式。 一、充分激活学生的自信心 前苏联教育家霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。这就是说，教师在此过程中有着重要的导向作用。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受，也就能起到效果。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”所以，一旦教师对学生抱有希望，那学生自会加倍珍惜，更有信心。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。所以我在进行课外辅导的时候很少正面对学生进行批评，即使学生表现的不是很好，也是旁敲侧击来进行疏导的，让他意识到自己的欠缺。尽量不打击他们的自信心。如：在用although一词造句时，以下两个句子都没有错误：①Although he worked very hard, he didn’t pass the exam．（尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。）②Although he failed the exam, he didn’t lose heart．（尽管他考试不及格，他并不丧失信心。）但我就用了后一句。这种乐观、向上的气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师要对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的，别忘了用“Very good!”（很好！）、“Excellent!”（好极了！），对表现一般的，也可用“Good！”（好！）来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说“Make is easy．”（别紧张）、“Try it again．”（再试一次）、“I believe you can do it better next time．”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话。学生有了自信以后，对学习的热情就会渐涨，那以后的一切困难就会容易解决了。 二、创造学习的氛围和心境 一般来说，一个人的心情和他的学习效率大有关系。从心理学的角度来说，这是一个心境问题。我们没法把握学生所有的心境，但作为外语教师可以创造一种比较和谐的氛围，这样有利于学生的外语学习。在兴趣小组开课的时候，我就考虑到了这一点。每节课开始，我都是用英文歌曲来活跃气氛，使学生先处在一个比较轻松的氛围之中，即使有什么不开心的事也会先不去想，进入学习的氛围中。脑力劳动肯定有疲劳的时候，学生的集中注意力也是有一定的限度的，所以在隔一段时间我就会转变一下方式，争取自始自终都能吸引学生。如，在一次的活动中，我刚开始要求学生猜单词：小组分成4个小小组，相互竞赛。每组选一个人到前面来描述这个单词，eg：cup这个单词，前面的那个学生可以这么说：You often use it to drink the water．Guess what it is?另一组的学生可以猜出来，It must be a cup．到最后看哪一组猜出的单词最多就是胜利者。在这样紧张又愉快的气氛中记单词效果比较好。一段时间以后学生的注意力就会不那么集中了，这个时候就可以放点音乐轻松一下，然后再来，效果更好。 三、倡导自由发言，形成师生互动 强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要性出错，要保护学生的积极性，允许他们出错。事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。强化练习应从基础入手，强调刺激、反应、模仿、反复，建立条件反射机制。进行问答练习，在教学过程中，教师可以有意识地将一般问句、特殊问句、选择问句、祈