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基于日式目标管理法课堂教学精细化管理模式研究 　　摘 要：高职学生的最大特点就是动手能力强、擅长形象思维，比较而言纯理论教学就很难受到高职学生们的欢迎了。然而，对于因此，理论课的教学如何能起到良好的效果一直是困扰教师们的一大难题。本文借鉴日式目标管理表格法的精髓，将其运用到理论教学为主的课堂中，变理论教学为学生的主动汲取知识的教学。新颖的互动方式使学生的参与度得到了很大的提升，从问卷调查的结果看，这种课堂教学精细化管理模式的创新收到了良好的效果。 　　关键词：日式目标管理法；课堂互动；理论教学；课堂创新 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0157-03 　　一、研究现状 　　精细化管理思想起源于美国，但应用的最广泛最有代表性的研究和成功案例都来自于日本。20世纪末开始，陆续有学者将其运用到教学领域。近年来，随着高职教学改革的不断深入，精细化管理思想在高职教育教学中也得到了一定的推广和应用。刘玉峰[1]等的研究将精细化管理思想运用到了教学管理机制的改革创新当中。段渊[2]等将精细化管理的思想运用到了高职院校的教研室管理当中。邢玉[3]等基于精细化管理的理念，对高职英语课堂教学精细化组织管理模式进行了初步的探讨，强调以某位英语较好且同时沟通能力为最佳的学生固定为组长。杨巍[4]等针对高职课堂教学精细化设计给出了教学单元精细化教学设计的实例。强调知识点和技能点的“精细化”。本文的研究既继承了前人研究的基础，也引入了新的思想与新的模式，力图解决理论教学课堂中的精细化管理问题，充分调动起学生的学习积极性，从而获得良好的教学效果。 　　二、背景 　　60年代的日本人大多数都会在一家企业供职至退休，并且即使没有任何除工资外的奖励，他们也会兢兢业业的为企业贡献出自己的全部精力。彼时的人事管理要比现如今简单许多。然而，随着社会的发展和全球经济一体化的不断深入，一直被认为忠诚度最高的日本人也逐渐改变了就业观，跳槽――在如今的日本也已经不是什么新鲜的词汇了。于是，日系企业的人员管理和激励方法也应运而生。现今，被企业普遍采用的员工管理和激励法被称为目标管理表格法，笔者在日企工作时亲身感受到这种方法对于调动员工积极性、以及对于管理者的管理效率均有很大的作用。那么，对于本身对理论课并不感冒的高职学生来说，是否可以用这种方法来调动他们的积极性呢？ 　　三、目标管理表格法 　　以下是对日式目标管理表格法的详细介绍，这种管理方法要求员工在每一期（半年）的工作伊始便定下自己在本期的工作目标，随后交给上一级主管审核，这位上一级的主管就是我们所说的team leader，也就是小组长。小组长要审核的内容包括该员工设置目标的合理性、难度等情况，并协助员工为每个目标定下相应的权重。 　　接下来，这张写满目标的表格将跟随每位员工半年时间。一个季度的工作之后每一名员工都需要跟主管进行谈话，汇报目标完成情况及遇到的问题和难点，与此同时，主管会帮助员工解决问题，并对一些不太可能完成的目标进行一定的修正。 　　到期末的时候，主管和上级领导根据员工的实际完成情况，对事先设定好的目标，直接面对面的在该表格中进行打分。这个分数决定了员工们在期末能够获得的奖金数目（奖金是每半年发一次）。图1中所示的就是目标管理表格法的工作流程。 　　四、启发 　　笔者很赞同这种过程管理和考核方法，由于目标是自己设定的，员工自然可以接受评价的最终结果。目标完成了就是完成了，没完成就是没完成，不存在扯皮的现象。每个人的目标管理表格都是在小组长或主管的指导下进行量身定做的。其适当的难度，使得员工的积极性被充分的调动起来，干劲十足的投入到工作当中去。那么，这么好的激励方法应该如何借鉴和改进、从而为我们的理论教学服务呢？ 　　五、提案 　　笔者所在的物流管理专业、除了仓储、配送及报关报检等课程是有实操实训的课程之外，很多课程是理论教学为主的，比如其中比较有代表性的一门课程是《采购与供应链管理实务》。该门课程会涉及到采购基础知识、运输与配送的基础知识、供应链管理基础知识、供应商管理基础知识以及电子商务基础知识等内容丰富的理论知识。如果教师以演讲式的教学方式、或者是简单的案例分析方式，都很难收到良好的教学效果。 　　日式企业目标管理表格法的精髓就是给参与者主动权，作业和行动均以小组为单位，给每个小组以充分的自由度。目标设什么、怎么设、权重如何确定等等都是由小组长和各位组员独立设置的。同时上级主管要做到统揽全局，强调“放而不松”。落实到课堂教学中，教师就是统揽全局的“上级主管”，学生们就是拥有着自由度和主动权的小组组长和组员。那么方案的第一步就确定下来了，即将学生进行分组，这里的分组并非单纯形式上的改变，具体做法如下： 　　（