基于视觉文本课堂教学与视觉素养培养.docVIP

基于视觉文本课堂教学与视觉素养培养 　　“视觉素养”一词是1968年由作家John Debes提出并首先使用的。Messaris把视觉素养理解为从视觉媒体中获得知识和经验的技能。这种技能保证个体能够理解和使用视觉元素有目的地与他人进行交流沟通。一个具有视觉素养的人应该能够阅读和书写视觉语言，包括能够成功地对视觉信息进行解码和阐释以及对有意义的视觉交流进行编码和构成的能力。 　　视觉文化的发展和成熟，不仅改变了当代人社会生活的样式和思维方式，也必将对未成年人的文化心态及其对各种事物的解读方式产生特殊的影响。因此，基础教育应该自觉地从单纯文字语言教学转到发展儿童视觉素养的新轨道上来。如何有效地培养儿童的视觉素养，是需要我们着重思考的问题。我们认为，通过在各门课程的课堂教学中广泛地运用视觉文本，培养学生的视觉素养不失为一种好方法。那么，视觉文本是什么?它在课堂中会有哪些表现形式?视觉文本与视觉素养又有什么关系?这些都是需要我们认真研究和分析的问题。 　　 　　一、视觉文本与视觉素养培养 　　 　　视觉文本是指可以用来表达某种含义或者传递某种信息的图形图像，视觉交流则是运用视觉文本进行发送和接收信息的过程，而视觉素养可以定义为一种建构和解释图形图像含义的能力。对视觉文本解读能力的差异，反映出不同的视觉素养，而不同的视觉素养同样也会产生不同的沟通交流能力。…视觉文本能够激发儿童对世界的好奇与想象，开启生活中的经验与视野。通过视觉文本简单易懂、超越文字的特性，让儿童在阅读中不断探索与发现，并藉由视觉文本让学生解读教材内容，理解视觉元素的涵义，进而灵活运用这些视觉元素提升个人的视觉素养。 　　在传统的语言文字与图形图像的二元结构中，语言文字是思维的手段，而图形图像只是感知的工具而已。对于图形图像的认识属于感性认识，它的地位自然低于对语言文字的理性认识。然而，在现实生活中，当具备不同视觉素养的人鉴赏同一幅画时，其理解力有高低之分。这说明视觉文本也需要我们用心解读。提高儿童解读视觉文本的能力，是视觉素养培养的基本要求。 　　 　　二、视觉文本的主要表现形式及应用案例 　　 　　视觉文本的种类繁多，大致可以分为静态视觉文本、动态视觉文本以及超级视觉文本(智能化图形图像，强调与用户的实时交互)。从质量上考虑，动态视觉文本和超级文本无疑更具有吸引力。它们以生动、丰富的色彩感觉和灵活的人机交互能力获得教师和学生的认同。然而，考虑到目前大部分小学教学设备的现状和教师的信息技术水平，从目前课堂教学的实际情况来看，静态视觉文本占主导地位。其主要有以下几种应用比较广泛的表现形式： 　　(一)结构图 　　所谓结构图，是用分离和支解的方式把物体的三维立体结构呈现出来的一种作图方式，它能把物体的细节及内部的主要构成形象地反映出来。在课堂中使用结构图，一方面可以让抽象思维能力较弱的儿童能够更加直观地感受和触摸事物的本质，例如，生态系统结构图、火山结构图、河流结构图以及各种生物结构图等；另一方面可以将非常细小，甚至只有用显微镜才能看清楚的事物组成部分呈现出来，从而说明该部分的运作方式及其与整体之间的关系，如血液循环系统结构图、人体内脏结构图、皮肤呼吸系统结构图等。在课堂教学中，许多只通过语言文字很难描述清楚的事物，用结构图则可以非常形象直观地展示出来，让学生清楚地看到一个事物的真实面目。 　　(二)分解图 　　分解图又称为爆炸图。它主要用来分别命名和展示事物的各个部分，如动物骨架图、机器引擎图等。在课堂教学中使用分解图，主要有以下原因：①它能把普通图片无法反映的事物的隐藏部分或者较难以看清楚的细节形象地表现出来，让学生找到问题的答案。诸如人体到底由多少根骨头组成?它们是什么形状的?②分解图会对事物的每一个细小部分进行精确的命名，便于教师的讲解说明和学生的记忆。④可以按照一定的教学程序，对事物的各个组成部分进行模拟或真实的聚集装配，如按照分解图的说明组装帐篷或飞机模型等等。④学生在教师的指导下，可以根据分解图有创造性地对事物的各个组成部分进行排列组合，从而形成另外一一种独特的事物，如手工艺品的制作或服装裁剪等。与语言文字讲述相比，运用分解图不仅大大提高了教学效率，还能激发学生学习的兴趣和探求科学世界的欲望。 　　(三)彩色编码图 　　所谓彩色编码图，就是用各种颜色来说明事物的各个组成部分的一种图示，每种颜色代表一种含义。在课堂教学中使用彩色编码图，一方面，可以使学生对事物的各个组成部分有更加直观的感受，在较短的时间内掌握各个组成部分的具体位置、大小和形状；另一方面，通过颜色对比，使各个组成部分能够比较清晰地区分开来，从而有利于学生的识别和记忆。 　　(四)流程图 　　流程图的使用非常广泛。主要有线性流程图、树形流程图和循环流程图三种