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基于目标导向网络化英语听力自主学习模式研究 　　摘要：教学模式是大学英语网络教学改革的关键。以目标导向学习等理论为基础，本文尝试提出了一种网络环境下新型听力自主学习模式，并在两个教学班级进行了历时一学年的教学实验。定性和定量数据分析表明，该自主学习模式不仅对提高学生的听力水平和英语综合应用能力效果显著，同时有利于激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。 　　关键词：目标导向；网络化；自主学习模式 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-5795(2009)0543046-0005 　　 　　为适应全国大学英语教学的新形势和要求，教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知，全国大学英语教学改革正式启动。《要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化方法的形成和学生自主学习能力的发展”(教育部高教司，2004:22)。因此我们应该深入开展对网络化“自主学习”理论的研究，努力建构网络化英语自主学习的教学模式。并以此为基础，不断提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。 　　作为第二批启动多媒体教学的试点高校，中国地质大学(武汉)一直十分重视培养学生的语言综合应用能力，积极开展和深化大学英语教学改革。我校于2002年下半年开始大学英语课程化改革，大学英语按其内容设置三门课程，即听说课、阅读课和写译课。在此基础上，我校于2004年10月开始实施网络化大学英语教学改革试点，对04级新生中2个系15个班级实行网络化英语听力自主学习，采用清华大学出版社的《新时代交互英语》教材。 　　 　　1　网络化自主学习模式研究现状 　　 　　网络教学条件下的自主学习是指学生依托计算机多媒体平台通过教师提供的网络课程和丰富的学习资源进行自主学习(商富才，2005:268)。这一模式确立了学生在学习中的主体地位，学生的学习主动性和能动性能够在一定程度上得到发挥。由于自主学习具有能动性和相对独立性的特点，教师在自主学习模式中作为引导者、促进者、合作者和协调者等多种角色的作用是不可否认的。 　　我国高校学生的英语学习现状及其自主学习能力都不容乐观。崔岭(2004:14-21)指出从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习过程中享有完全自主权，因为大部分学生不具备独立承担一切学习责任的能力。国内目前针对基于网络教学系统的学生自主学习模式的研究尚处于起步阶段，不同网络自主学习模式的有效度有待进一步对比和研究。目前，我国部分高校现行的自主学习模式主要是独立学习(independent learning)和自我指导(self-instruction)学习，教师以讲授教材为主要任务，学生的自主学习完全处于一种自发状态，即“分散式网络自主学习”(商富才，2005:269)。同样，我校现行的分散式听力网络自主学习模式为一个教师负责3个大班的答疑辅导，存在着一定的局限性。自主学习辅导教师往往将自主学习等同于学生自学，误认为自主学习就意味着教师无事可做。该听力自主学习模式既没有充分发挥教师在自主学习中的主导作用，也没有发挥学生在自主学习中的主体作用。主要问题如下： 　　(1)学生缺乏明确的学习目标，学习具有盲目性。部分学生在高中阶段习惯依赖于有教师的学习，对于自主学习模式很不适应。由于自主学习的方向和目标不够明确，他们在学习过程中不能很好地掌握学习重点和进度，收效很小。 　　(2)多数学生仅仅以做完单元测试和过级为学习目标。他们普遍有速战速成的心理，只注重分数或互相攀比学习速度，常常忽略了充分利用资源包，自主学习浮躁心理严重。 　　此外，部分自控力不强的学生沉溺于电脑上的某些资源如小游戏、电影和音乐等导致学习效果不佳，一些自制力差的同学甚至完全放弃英语学习。 　　学习目标不仅是学习的导向，更能对学生的自主学习起到激励和导向作用。自主学习不同于没有教师的自学，零课时听力教学模式实际上是对教师提出了更高的要求。因此，探讨如何为每位学生制定切实可行的学习目标，如何充分利用现代教育技术以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的网络化自主学习新模式，以解决网络化大学英语教学改革中存在的问题来提高学生自主学习的有效性已迫在眉睫。 　　 　　2　基于目标导向的网络化听力自主学习模式的设计与描述 　　 　　2.1　模式的理论基础 　　2.1.1　目标导向学习理论 　　目标导向学习是基于目标主义的理论，源自教学目标、课程目标、学科目标、教学单元目标，强调学习的外在预期的结果。按照认知主义学习理论，学习是一个主动的、