小作中学教学模式.docVIP

“学案引领 小组合作”教学模式 构建一种适合自己学校的教学模式，是每一名管理者和教师都想做的，我们学校构建自己教学模式的起因主要有三：（一）学生情况，我校地处井陉县西北部山区，学校服务范围大，服务区内现有小学各校教学质量相差较大，学生素质参差不齐；县内原有招收择校生的两所优质初中，教学质量相对较好，社会认可，我校实行规模办学后学生家长对学校认识不足，导致好的生源流失较多,在校生厌学辍学现象突出。 （二）2教师情况：学校为1956年建校的国办中学，学校办学历史较长，教师在年龄结构上老化，思想上保守，与外部教学业务沟通上严重不足，教学技术与县城学校存在较大差距。在现有的生源背景下教师忙忙碌碌，学生昏昏欲睡。教师疲于应付，职业倦怠有所抬头，课堂教学效果不理想，教学成绩原地踏步。（三）环境因素：县内初中学校办学越来越规模化，只有提高教学质量才能提高学校在老百姓心中的地位和满意度，学校才能做强做大，才会更好的发展。 　　一、模式的产生 面对学校发展中遇到的问题，我们首先以课堂教学为突破口，想法从提高学生课堂参与率入手，来提高学生的学习积极性，改变课堂上老师讲，好学生听，中等生看，差等生睡的现象。 第一个要解决的问题是：解放思想行动起来。在2008年的春天，我带领我校中层干部和部分教师先后考察了山东省杜郎口中学和河北省藁城九门中学。杜郎口中学考察结束后领导教师的课改积极性高涨，创建自己的教学模式信心十足。我们首先通过学校首席教师和县骨干教师作课引领，让他们结合自己的考察体会，把自己对新课标下小组学习的理解，变成课堂上实实在在的课，引领年级组合作学习课的开展。接下来按照“组内异质、组间同质”原则，建立学生学习小组，学生的座位发生了改变，由面向前变成了面对面。思想改变了，行动跟上了，可在开展课改一个月后，老师们发现学生在课堂上回答问题的积极性高了，参与课堂教学活动的兴趣也高了，可是考试时不能落实在试卷上，会说了却不会写在试卷上，毕竟考试是把知识的掌握体现在文字的叙述上的。怎么办呢？ 第二次考察九门中学，结合我校实际，我们认识到充分挖掘学案的作用，可以弥补这方面的不足。让老师们变过去的写教案为备学案，把要让学生掌握的知识点罗列出来，设计成不同类型的题都体现在学案中，这样可以提高有效的课堂效率，通过近两个月的学案引领上课，我校的学案引领，小组合作教学模式初步成型了。 二、构建的方法 课的结构基本成型后，如何在各科的教学过程中灵活运用坚持下去，这是每一次课改都遇到的问题，也是最容易失败的地方。特别是在热情过后，教学改革中的问题逐渐发现了，质疑声也高了起来。是坚持还是放弃，在教师中开始争论了。其实，这是由冲动变理性的必然过程。如何构建好自己的课堂模式，这是也是领导和教师都在关心的问题。我们重点抓学案和形成和课堂的小组学习，在秋季学段开始就采取了以下措施： （一）是引入竞争机制，分年级组管理。具体做法是同一个年级分为两个年级组，每个年级组各有四个班；教师结构均为语文，数学、英语教师加综合科教师。这样一个十人左右的年级组，由年级组长负责，全组四个班的教学和管理做为一个整体来评价。如：组内教师任课安排，课表安排，学生活动均由年级组长全面负责。学校量化考核目标管理以年级组为单位进行，主要考核年级组整体的教育教学工作。年级组长则由学校统一一年一招聘，采用能者上，差者下的原则。 （二）是集体备课制，分年级组管理后，教师办公也分别到了各年级组，学科间的合作可能会出现不足，为了避免合作上的不足我们实行了同年级同学科集体备课制，即“四定一查”：定备课时间，定备课地点，定备课内容，定主备课人，查备课形成的学案。具体作法是每周每科有两个半天集体备课，周一、二的半天主要是备下周的课，周四、五的半天主要是总结反思本周上课情况，准备材料安排下周主备人。每一次集体备课由主备人首先把自己所备的本周课的教学目标，教学过程的思路，主要例题，练习题，检测题，拓展延伸题展示出来供本组人员讨论更改，最后形成统一的学案。对不同的知识类型选择不同的教学方法和不同的要求。 （三）分工到任课教师的责任承包制，班级内把每一个学习小组成员和任课教师形成一一对应的承包关系。 在承包制的实施上，打破了传统的课堂结构，建立学生学习小组。使每一个学习小组内的学生都有一个任课教师分包，除了对课程的辅导外还包括生活，纪律等方面。各班级以小组为单位，小组长为学习、管理的直接负责人，实行“师师科主任，生生科代表”制度，推行“教师（科主任）——班级科代表——小组科代表——组员”四层级科层制垂直管理、监督模式，老师起监督、引导、监护作用，课堂展示由科代表、小组科代表负责组织实施。 三、督导的措施 现在我们学校已经形成了，以“学案引领”为具体形式，尝试“小组合作”下的“自主学习——合作探究——展示反馈——达标检测——拓展