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基于智能手机高职英语专业学生移动学习调查研究 　　摘要：通过问卷对某高职院校商务英语专业104名学生的移动学习现状进行了调查，结果表明，接受调查的高职英语专业学生并未充分使用智能手机的移动学习功能，但对基于智能手机的英语移动学习持积极态度，并在一定程度上开始使用智能手机辅助自己的英语学习。由此，对基于智能手机的移动学习如何更好地应用于高职英语专业提出了建议。 　　关键词：移动学习;智能手机;高职英语专业学生 　　一、研究设计 　　1.研究问题 　　本研究通过问卷调查，了解高职英语专业学生使用包括智能手机在内的不同媒介的习惯和目的、使用常见社交应用的习惯、以及与英语学习相关的学习行为及态度，为基于智能手机的移动学习更好地应用于高职英语学习提出建议。 　　2.研究对象 　　本研究调查了某高职院校2013级商务英语专业两个自然班，共发出问卷104份，回收有效问卷86份，有效问卷率达到82.6%。问卷在大一第二学期利用课堂时间发放给学生统一填写。 　　3.研究工具 　　本研究使用了自编的媒介使用习惯及学习行为调查问卷。问卷编制过程如下：在先导研究阶段对3名2013级学生进行了访谈，主要了解他们使用智能手机和个人电脑的习惯和目的、使用社交应用的习惯，以及使用智能手机学习英语的态度和行为。研究者将访谈材料进行整理归纳，编制成问卷的主要部分。 　　问卷分四部分，A部分为一般媒介使用习惯，B部分为社交应用的使用习惯及态度，C部分为英语学习的行为及态度，D部分为参加调查者的基本资料，如性别、年级、高考英语成绩、英语A级成绩、联系方式等。其中，A3部分调查使用一般媒介的目的，B部分的B3―B20题调查使用社交应用的态度，C部分的C2―C15题调查英语学习的行为及态度，上述40题使用Likert量表，要求参加调查者用1―7之间的整数回答，1为最不同意，7为最同意;其余题项要求填写备选项或具体时间。此外，问卷中提及的手机均指智能手机。 　　4.结果与讨论 　　对使用Likert量表的40题进行信度分析，α=0.922，删去各项后的Alpha系数介于0.918―0.923之间，变化不大，说明这40题的内部一致性较好。 　　对问卷A、B、C三部分分别进行描述统计分析、因子分析和信度分析，结果如下： 　　（1）一般媒介使用习惯 　　对A1、A2和A4（一般媒介的使用情况）进行描述统计分析，结果见下表： 　　由表1可见，前两题的结果由高到低排列，前三项都是重合的，说明参加调查的学生在实际生活中最常使用智能手机上网，其次是用电脑上网，第三是使用手机的通信功能。此外，相对于使用互联网的比率，学生使用课外书、杂志和报纸等传统媒介的比率偏低，说明互联网在他们的生活中有逐渐取代传统媒介的趋势。第三题的结果表明，如果只能使用一种媒介，学生选择最多的还是智能手机，无论是使用其通信功能还是上网功能，其次也是用电脑上网。可见他们的日常生活已经离不开智能手机和互联网。 　　对A3（一般媒介的使用目的）进行描述统计分析，结果见表2： 　　表2 一般媒介使用目的 　　由上表可见，均值最高的前三项均与学习行为无关，与学习行为直接相关的2项（“丰富专业知识”、“完成作业”）均值介于3―5之间，即“不太同意”至“比较同意”之间，说明参加调查的学生使用上述媒介的主要目的并非学习，这与薛芳等[1]和李焕亮[2]的调查结果类似，即高职学生使用手机主要以上网聊天、游戏娱乐、浏览网页等活动为主。 　　（2）社交应用的使用习惯及态度 　　对B1、B2（社交应用的使用习惯）进行描述统计分析，结果见表3： 　　由表3可见，社交应用账号持有百分比最高的前3项依次为微信、QQ和新浪微博，均超过80%，其次为网易微博和腾讯微博，其持有百分比低于15%，其余社交应用的持有百分比都低于10%。从使用时长来看，最长的前3项仍为微信、QQ和新浪微博，但新浪微博略高于QQ，此外，微信的使用时长大大超过QQ和新浪微博，平均每人每天达到3.45小时;其余社交应用除腾讯微博外，使用时长均远低于1小时。上述结果表明，在接受调查的学生中，微信已经成为他们最常使用的社交应用，无论是账号拥有率还是使用时长，均高于其他社交应用。 　　对B3―B20进行因子分析，KMO=0.656，得到5个因子，解释了总方差的63.41%，各因子中的题项在该因子上的负荷均大于0.5，因子命名如下：不同场合下对社交应用的使用、与学习相关的社交应用使用、社交应用的使用目的、社交应用的使用属性、社交应用与其他交流方式的比较。对B3―B20进行信度分析，α=0.830，删去各项后的Alpha系数介于0.811―0.828之间，变化不大，说明这18题的内部一致性较好。对5个因子分别进行信度分析，结果见表4：