整合语文读本资源 提高课外阅读有效性clw8qs8j.docVIP

整合语文读本资源 提高课外阅读有效性 【摘要】在新课改的背景下，“有效教学”越来越受关注。本文从高中语文读本与教材的整合入手，对整合语文读本资源的意义、现状及应对策略进行阐述，探讨提高学生课外阅读有效性的方法。 【关键词】读本；整合；课外阅读；有效性 “得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”――叶圣陶。然而，当前很多家长和学生只注重分数，往往认为课外阅读与考试成绩无关，或者认为做理科题目比课外阅读更有挑战性和成就感。这种功利思想严重影响了学生课外阅读的有效性。也有的家长虽然重视课外阅读，但又不知道如何为孩子选择阅读书籍。2007年8月，浙江终于有了一套自己的《高中语文读本》，其选文思路有新意，着眼于培养素质，内容典范，结构合理，阅读量适当，为学生课外阅读提供了系统的有指导性的范本，为提高学生课外阅读的有效性创造了充分的条件。 一、整合读本资源是补充教材，加强阅读的需要 1.学习语文，虽然首要的是课内教材的学习，但要提高学生的语文素养，单凭一套教科书是不行的。如果只是依靠有限的课内阅读量，要让学生的独立阅读能力和审美鉴赏能力得到发展，几乎是不可能的。《语文课程标准》（高中）明确要求高中生“课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字”，而我们很多学生的课外阅读量都达不到这个标准。因此，我们必须指导学生加强课外阅读，扩大阅读视野，增加阅读积累。但是由于高中阶段课程多，学生课余时间有限，不可能大量地阅读课外著作，而且当前影响学生身心健康的媒介很多，如果不加选择地进行阅读，对学生思想情操的形成反而会产生负面效应。读本不仅阅读量适当，每册在16万字左右，而且都是精选的经典著作，因此，我认为读本就是学生身边最佳的课外阅读材料。 2.从新课程教材的编排来看，必修教材与读本是有机的整体，彼此独立又相互照应。教材由于容量的限制，只收录了某时代最具代表性的作品，而放弃了很多其他经典著作。有些入选课本的经典作品由于篇幅过长，不能全部收录，只节选了那些文采华丽，涵义隽永的精彩部分，导致学生只能豹窥一斑而不能全见，留下不少遗憾。而读本不仅补充了素材，并且在每一个专题中设立“资料卡片”，让学生能更深入地了解每个专题的特点。 3.从阅读方法上来看，课外阅读的主要方式通常是泛读，而课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。因此，结合语文读本开展适当地泛读指导，对学生有直接地指导意义，可以大大提高课外阅读的效率。 二、整合读本资源是得法课内，延伸课外的需要 1.“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习处处有课堂，语文学习无所谓课内课外，课文只是我们学习语言，培养语文能力的工具手段，《读本》与课本对于实现语文教学目的具有同等重要的地位与作用。叶圣陶说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”我们的教材是基础，是例子，通过教材，带动学生广泛阅读，才能提高课外阅读的系统性和有效性。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生解读文章的方法，指导学生解读相近的其他文章，及时加以巩固训练，使之内化为学生的一种能力，这才是语文教学的目标。如必修四专题三的第一版块“诗从肺腑出”中只选取了李白、杜甫、白居易、李商隐的作品进行鉴赏，学生通过课堂中学到的唐诗鉴赏方法去感受读本中其他名家的作品，通过知识迁移和学法迁移更系统的了解唐代诗歌的风格，从而更快地提高自己的阅读水平。有时候，我们还可以将课本与《读本》上相类似的文章联系起来，进行比较阅读，如《赤壁赋》与《后赤壁赋》，《想北平》与《故都的秋》等，我们可以引导学生开展自主式探究性学习，让学生在主动积极的思维中相互交流和切磋，从而获得独特的感受和体验。 2.读本不仅拓展了专题的主题，而且拓展了专题内涵的广度和深度。如必修一读本中的《红楼梦》板块，选入了曹雪芹、王蒙、裔锦声、王昆仑等四位作家的文章，这些文章既可以开阔学生的眼界，又可以激发学生探究人物命运、作品思想的兴趣。再如必修二读本中的“鲁迅”板块，从“鲁迅眼中的故乡”、“他者鲁迅”、“异域看鲁迅”、“思想者鲁迅”四个方面加以拓展延伸，既丰富了学生的体验，又可以帮助学生加深对课文的理解。而读本中的“生活与经验”、“理解与分析”和“评价与应用”三个模块对于学生自主阅读能力的培养也有着非常重要的作用。 那么作为一名教师，我们如何来将课本与读本资源进行有效整合，从而切实提高学生的独立阅读能力和审美鉴赏能力呢？根据实践体会，我认为可以从以下几个方面入手。 一、制定计划，循序渐进 凡事预则立，不预则废。无计划的、随心所欲的阅读，都有可能降低阅读的有效性。每学期初，教师在仔细研读语文教材和读本的基