建模活动下五年级学生一般化算术到符号化解题之研究.pdfVIP

中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p. 225-231 建模活動下五年級學生一般化算術到符號化的 解題之研究 陳冠州 1 秦爾聰 2 桃園縣建國國小1 國立彰化師範大學科學教育研究所 2 e-mail ：kuanjou2005@ 摘 要 本研究旨在探索數學建模活動下學生的代數學習。針對桃園縣某國小32位五年級學 生進行三個月的教學與課室轉譯稿、學習單和學習日誌等資料蒐集，研究採用影像分析 法（video analysis ）做為資料處理與分析 。研究發現 ：在引模活動中 ，學生能透過一般化 知覺察覺基本樣式中的關鍵要素 ，並在探模活動中 ，以此做為一般化算術的基礎去表徵 基本樣式 ，進而在修模活動裡 ，應用這些表徵解決視覺型的代數問題 。研究中同時發現 學生可透過有意義的情境，順利地以符號表示未知數並求出代數方程式的解 。 關鍵詞 ：一般化算術、符號化 、數學建模活動 壹 、重要性與目的 環顧國內外在數學教育的改革與推展上都非常重視數學思考的啟迪關於兒童數學。 思考的培育 ，九年一貫數學學習領域的教學總體目標裡以演算能力 、抽象能力 、推論能 力及溝通能力為主（教育部 ，2005 ）。其中抽象能力所涉及的一般化算術 （generalized arithmetic ）到符號化（symbolization的轉化更是代數思考重要的關鍵歷程） （kieran, 1992, 2006 ）。為了讓學生數學的抽象能力得以落實 ，有其必要進一步探索學生在代數的表徵 與解題表現。 許多實徵性研究指出 ，從一般化算術到符號化的代數學習過程 ，對兒童來說 ，乃是 深具艱難與挑戰的 （Dreyfus, Hershkowitz Schwarz, 2001 ；Kieran, 1992 ；Krutetskii, 1976 ；Sfard, 1991 ；Terry, 2006 ；Williams,2000 ）。這顯示出代數學習在解決這些問題的 對策上，需要採用一種系統化的教學與活動，以增益學生的代數解題能力（莊松潔，2005 ； 陳嘉皇 ，2007 ）。因此 ，為了增益五年級學生的代數學習 ，並暸解關於代數表徵與解題的 歷程 ，本研究採用數學建模活動（modeling activity ）做為因應的實務對策 ，回顧過去講 述取向的數學課室活動 ，不僅較難促進兒童代數思考的學習 ，也不易協助研究者深入了 解兒童代數解題歷程 。因此 ，本研究將實施以學生為中心的建模活動，期使除了能提升 兒童代數的學習外 ，同時了解其代數的解題途徑 。據上 ，本研究的目的在透過建模活動 的實施 ，了解五年級學生從一般化算術到符號化的解題表現。 貳 、文獻探討 225 中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p. 225-231 一、一般化算術與符號化 Kieran （1992）藉由探索算術到代數的過程 ，察覺算術與代數間存在著程序性 （conceptual ）與結構性 （structural ）運思的基本差異 。以數字運算和文字運算來區分， 算術屬於數字運算 ，也就是一般化算術的過程 ，而代數則是文字運算，也就是符號化過 程 。 從心智運思發展的研究來看 ，結構性運思仍須從程序性運思過渡而來 ，就此 ，Kieran 以15－7 ＝8和 3x ＋y 且x ＝4 ，y ＝5 來區分兩者之間的不同，並進一步以3x ＋y ＋4x ＝ 7x ＋y說明代數結構的本質 雖然。 Kieran認為結構性的運思須從結構性運思整體的意義 加以解題才是代數概念學習的重點 ，但令人好奇的是 ，從程序性運思過渡結構性運思的 過程究竟為何 ？Sfard （1991）進一步表示學生若要順利從程序性運思發展到結構性運 思 ，則需要歷經內化 （interiorization ）、濃縮化 （c