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基于精品课课程开发实现教师专业发展 　　[摘 要] 精品课是课程开发的重要组成部分，而教师是校本课程开发和实施的主体，在精品课建设过程中有助于教学资源的整合、教师新观念形成、知识新结构的构建、新技能的提高。因此，精品课的课程开发有效促进教师的专业发展。 　　[关键词] 精品课 课程开发 教师专业发展 　　 　　总课题类别：全国教育科学规划办公2009年度“十一五”教育部重点课题 　　课题名称：职业学校校本课程开发与教师专业发展 　　课题批准号：DGA090181601 　　课题负责人及成员：陈学平 蔺玉珂 周鑫 罗丹 　　 　　课程开发与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 　　我校作为国家示范性高职建设院校之一，在近三年间的院级、省级、国家级精品课建设过程中硕果累累，其中国家级精品课有4门，省市级精品课7门。在精品课的建设过程中，教师作为课程改革实施过程的直接参与者，教师在其中起着关键作用。其中通信工程系《GSM基站系统运行与维护》课程被列为2010年国家级精品课，现以该精品课的建设为例，介绍课程开发与教师专业发展之间的关系。 　　一、基于精品课的课程开发促进教学资源的整合 　　传统的教学资源有教学计划、教学大纲、授课PPT与教案。通过精品课的开发，我校的精品课的课程资源丰富，教学资源包括优质课程、任务驱动教学设计方案配置录屏、FLASH动画、图片资源、电子书库等。在一般高职院校中，都要配置相关的实训室，还提供了实训仿真平台。依照多媒体互动界面，学生可以在模拟环境中进行实操练习。学生可以不受时间和实训场地的限制，随时能够根据自我的学习阶段选择相应的实训内容，并能利用仿真软件检查实训过程的正确和错误，激发了学生的学习兴趣。 　　课程网站设有功能强大的特色BBS论坛，其中的特色栏目“嘉奖台”用于奖励表现出色或有进步的个人、小组或班级。 　　二、基于精品课的课程开发促进教师新观念形成 　　依据任务驱动教学模式，归纳出多种特色教学方法，引导学生积极思考、自主学习、乐于实践，提高了教学效果。一般要分成任务布置阶段、任务分析阶段、任务计划与实施阶段、任务评估阶段。其中可以用角色扮演法，教师扮演客户，提出要求，由学生扮演项目组，小组成员根据能力、性格不同，担任不同职务，模拟工程项目中分工责任制。这种全新的授课方式有别于传统授课方式，对专业教师的授课观念提出了更高的要求。这就要求教师及时接受新的授课方式与理念，明显促进教师授课新观念的形成。 　　三、基于精品课的课程开发促进教师知识新结构的构建 　　本课程设计理念是以就业为导向，以职业需求为目标，以“学以致用”为原则。基于此理念，形成了基于工作过程的“533”课程设计方法。具体是指：通过通信技术实践专家确定典型工作任务→学校专家归并行动领域→通信技术行业专家论证行动领域→学校专家开发学习领域→校企专家论证课程体系的“五步工作机制”以及通过工作任务归并法实现典型工作任务到行动领域转换、通过工作过程分析法实现从行动领域到学习领域转换、通过工作任务还原法实现从学习领域到学习情境转换的“三阶段分析法”获得课程标准、课程内容、课程教学实施方案。 　　通过对企业的深入调研，获得该专业的主要项目内容，以真实工程项目为载体，根据工作过程系统化设计思路，理论知识与技能训练有机结合，开发出了5个学习情境。综上所述，本课程具有很强的职业性、实践性和开放性。在学习情境的实施中，打破传统的章节形式，采用任务驱动教学法，以实际的工作项目作为工作任务，基于行动导向来组织教学，对专业教师的知识结构的重构起到很好的促进作用。 　　四、基于精品课的课程开发促进教师技术业务水平的提高 　　高素质的师资队伍是培养高素质人才的基础。本精品课程在组建专兼结合教学团队的同时，重点组建了一支“三位一体”的高素质专任教学队伍。所谓“三位一体”，是指教师同时持有高校教师、企业员工培训师、工程师认证讲师三种任职资格证书。本教学团队的主讲教师全部具有“三位一体”任职资格，突破了一般高职院校对专业教师需持有“双师证”的基本要求。与此同时，精品课的建设非常重视专业教师实践能力和业务水平的不断提高，对教师业务水平提高有严格的管理规定，要求专业教师每年必须进入行业企业进行锻炼，参加必要的新技术学习或培训，并获取相应的职业资格证书或企业培训师聘任证书。专业教师通过行业企业锻炼，掌握了最新技术，提高了业务水平，为培养高素质的人才奠定了基础。 　　五、基于精品课的课程开发促进教师团队意识的增强