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基于现代远程教育科教兴农模式研究 　　[提要] 现代远程教育在建设社会主义新农村、构建科技型新农业、培育高素质新农民过程中发挥着越来越重要的作用。本项目在立足广东基础上，构建现代远程教育视角下的科教兴农模式，为开放大学实现“城乡教育公平”、“终身教育机制”、“学历与非学历沟通”提供配套解决方案，为农村职业教育体系的建立和完善提供切实可行的方向和路径。 　　关键词：现代远程教育;科教兴农;模式;路径 　　基金项目：2016年度国家开放大学科研课题：“基于现代远程教育的科教兴农模式与路径研究”（批准号：G16B2807Y） 　　中图分类号：F32 文献标识码：A 　　收录日期：2017年12月26日 　　2016年1月27日，《中共中央国务院关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》发布，这是国务院自2004年始连续十三年发布以“三农”为主题的中央一号文件，强调“三农”问题在中国社会主义现代化时期“重中之重”的地位。目前，现代远程教育作为科教兴农的重要手段，已得到中央和社会各界的广泛重视和认可。因此，远程教育如何更好地服务“三农”，其基本运作模式和实施路径研究就显得迫在眉睫。基于现代远程教育视角的科教兴农模式和实施路径不仅能推动新农村建设，提高农村竞争力;而且能够推动资源向农村配置、增加农民收入，对有效解决“三农”问题、实现城乡之间的统筹协调发展具有重要的理论和现实意义。 　　一、广东省现代远程教育服务“三农”存在的问题 　　本课题组花费半年时间，深入广东省各地农村实际调研，走访了大量的农民朋友，寻访了一批农村党员干部、“一村一名大学生”计划学员等。同时，向各村、乡、镇等的相关群体发放了调查问卷。该调查问卷一共发放了500份，回收有效问卷482份。本课题组采取抽样调查的方法，抽样地点分别是惠州、梅州、珠海、阳江、韶关五地，分别代表粤中、粤东、粤西和粤北。本课题组在整体分析调查问卷的基础上，结合广东省现代远程教育服务“三农”的现状，总结出如下问题： 　　 　　（一）广东省远程教育资源贫乏与资源重复建设现象并存。在实施现代远程教育服务“三农”过程中，广东省和各级部门投入巨资建设远程教育网络资源。虽然在过去几年远程教育资源建设上取得了一些成绩，但是整体上来说网络课程中真正适合农村学生的、有针对性的资源却很少。根据调查问卷的统计结果，有65%的农民朋友认为网络课程资源更新速度慢、不实用。很多网络课程就是简单地把文字教材变成电子文本，把录像教材变成IP课件，缺乏经过整合的、适应农村人员学习需求的教学设计和各种媒体的一体化设计。因此，可利用资源的贫乏性在很大程度上限制了学生远程教育的学习积极性，难以发挥远程教育网络资源丰富的优越性。 　　（二）远程教育在农民培训专业设置上过于单一。从服务农民的角度来看，目前广东省远程教育服务农民进行深造培训的专业设置过于单一，专业覆盖面狭窄。开放教育“一村一名大学生计划”所开专业仅限于农村行政管理和乡镇企业管理，其中乡镇企业管理专业招生和培养规模都很小，近四年来全省仅培养了85人。广东省电大系统近八年来仅开设几门针对农村农民的专业课程，很大程度上限制了“一村一名大学生计划”的培养效果。本课题组通过对调查问卷的收集整理发现，62%的农民朋友认为，广东省目前的远程教育科目主要侧重于管理类，对于实操性课程开设的并不多，且教学内容较陈旧。 　　（三）远程教育在农技推广领域仍有多项空白待填补。目前，广东省远程教育服务农业技术推广领域，主要集中在1个省级平台、21个市级平台、122个县级平台构成的立体式课件制作、播出系统。该视频课件播放系统虽然在很大程度上帮助党员干部、务农人员等提高了专业素养，拓展了农业技术的知识面和普及度，但是该系统缺乏互动性，甚至有些视频课件已不符合当前需要，存在严重的滞后性。通过调查问卷的统计结果显示，只有5%的农民朋友与农技专家实行了互动，绝大部分农民朋友不知道如何联系农技专家，甚至更多的不会使用远程教育在线互动平台。而诸如虚拟“农业专家大院”，虚拟“农业技术市场”等项目，95%的农民朋友不知为何物，此领域一片空白。可见，目前广东省远程教育亟待整合农业技术教育资源，淘汰落后的不合时宜的视频资源，新建补充符合现代化农业发展实际的视频资料。同时，开辟虚拟“农业专家大院”，虚拟“农业技术市场”，实现专家远程答疑和农村科技供需双方互选，号召广东省高校农业科技和教育联盟也加入到远程教育的队伍中来，了解一线农民朋友的需要，进一步加大农业科技研发和推广力度。 　　（四）远程教育在农村科教物联网领域仍属空白。广东省远程教育服务农民、农村的成效已经被实践所证明，但远程教育在服务农村科教物联网系统领域仍属空白。本课题组通过调研发现广东省农村教育资源监控系统、农业科教人员