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基于趣味化学实验小学生化学启蒙教育 　　摘要 以趣味化学实验为呈现形式,面向小学生开展化学启蒙教育,在活动实践中获取理论的升华。介绍了国内外小学化学启蒙教育的现状;探讨了趣味化学实验课的理论基础与教学特征;提供了几则在南京多所小学实践过的化学实验活动案例。 　　关键词 趣味化学实验 化学启蒙教育 科学探究 实验活动 教学特征 　　 　　科学启蒙教育的探索已经逐渐成为当今教育领域的重要课题之一,对9～12岁的少年尝试性地以化学实验进行化学启蒙教育更成为当前国际关注的新方向[1]。 　　笔者指导下的大学生团队,近年来以“趣味化学实验与儿童科学启蒙教育”为课题,进行了系统化的研究并付诸实践,投身于南京市多所小学和儿童冬令营。 　　我们团队的教学活动得到了孩子们的欢迎,在履行晓庄学院创始人陶行知先生当年提出的“小先生制”的同时,也开展行动研究,不断反思。 　　1 小学化学启蒙教育现状 　　1.1 国外现状 　　国外将化学实验应用于儿童科学启蒙教育中已经有多年历史。由美国高校举办的“Chemistry ??Abounds??”化学巡回展出[2],美国化学会的“Chemistry for kids”项目[3] 和“Super Saturday”课外活动[4]等都成为美国小学生初识化学、享受化学乐趣的重要机会,而美国《化学教育》杂志开辟出的“Chemistry for kids”专栏以及面向科学教师培训的“Science is Fun”[4]则表现美国对化学启蒙教育实践与研究的重视。化学工业发达的德国让学富五车的大学教授,与渴求知识的孩子们面对面,特别开办了德国儿童大学,德国儿童大学是德国大学为儿童举办的学科前沿的学术讲座,已经有许多8岁到12岁的孩子怀着骄傲和好奇的心情,步入神圣的大学殿堂,去听著名大学教授举办的学术讲座,这已经形成一股热潮。这种儿童大学的初期形式叫“哈利#8226;波特魔术班”,实际上是以魔法般神奇的趣味化学实验讲座去吸引儿童。世界化工业巨头德国巴斯夫公司首创了欧洲第一个互动式儿童化学实验室,名为“小小化学家”,目的之一是宣传化学对人类的好处。2002年,巴斯夫将“小小化学家”活动引到中国,迄今已经成功举办了多次,分别在北京、南京和上海等地,吸引了三万多名中国小朋友的参与。在那里,孩子们可以自已动手做一些化学小实验,并在充满乐趣又安全的环境中探索神奇的化学世界,体验化学的无穷奥妙。德国大学致力于科普工作的做法,值得中国借鉴[5]。 　　1.2 国内现状 　　国内还很少有人进行该主题的系统实践和研究工作,其主要原因是:经典化学学科内容基于物理、数学,起点较高,不符合小学生接受能力;化学药品大多有腐蚀性,潜在危险性不容许小学生自主使用,也增添了教师、家长和孩子的内心恐惧;化学实验需要仪器繁多,使用规范性要求高。小学科学教师的师资培养并未成熟,一些从事科学教师虽然依据小学《科学》教材的化学实验内容开展教学活动,但只是简单地演示,并未充分表现出实验的趣味盎然和教育价值。 　　2 小学趣味化学实验课程的教学目标思考 　　小学科学课程的总的目标:通过小学科学课程的学习,知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法,尝试用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题,想问题,保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象,尊重证据,敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。亲近自然,欣赏自然,珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的发展。课程目标可以分解为科学探究方面、情感态度与价值观和科学知识三个维度[6]。 　　我们借助趣味化学实验形式开展儿童科学启蒙教育,并非意在灌输化学知识。对于小学生,大部分化学实验原理无法向他们解释清楚,内容深度不在他们的最近发展区之内;若过多地阐述、解释,反而会使学生愈加茫然,不知所措,逐渐失去对科学的兴趣,教学效果不理想。获得与生活相关的最浅显的化学知识和概念即可,所以选取实验的化学“味道”不必太浓,学科界限不必太明显。 　　我们侧重在儿童实验的探究过程。孩子们通过实验活动学习到如何去观察、询问、规划、实验、归纳、分析,同时他们的批判、创造等各种能力也得到了培养。特别是以实验或实地观察的方式去进行学习,使他们获得处理事务、解决问题的能力。 　　小学生通过这些化学实验活动,了解到探究过程中细心、耐心与确实的重要性,同时体会到化学这门神奇的科学对社会和生活的影响,逐渐培养热爱生活、热爱化学的意识。 　　3 趣味化学实验课的理论基础与教学特征 　　根据皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童认知发展一般经历四个阶段:感知运动阶段(2岁以前)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式